|
В основе любого проекта должна лежать проблема, лично значимая для ребенка, из реальной жизни. Поиск решения проблемы актуализирует необходимость добывать знания, помогает учащимся осознать роль знаний в жизни. Химические знания не исключение. Многие явления и факты могут быть объяснены на основании знания химии. Проведенный анализ учебнометодического комплекса по химии 10-11 классов [19], [3] показал, что практически каждая тема имеет повседневную актуальность, внутри этих тем есть вопросы,.которые могут вызвать интерес учащихся. Для учителя важно затрагивать на уроке вопросы, которые могут быть интересны учащимся для самостоятельного разрешения не только на уроке, но и во внеурочное время, например, в ходе проектной деятельности. Учащийся должен иметь возможность выбрать организационную форму выполнения проекта (индивидуальная и групповая). '’'“Четкость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических рекомендаций или инструкций, где указывается необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделение алгоритма проектирования или другое поэтапное разделение деятельности. При реализации метода проектов учитель выступает в роли консультанта. Возможно проведение семинара-консультации для коллективного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников. В процессе проектирования учащийся выполняет целый ряд интеллектуальных действий, на которые и должен ориентироваться консультирующий детей педагог: • намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи; • искать пути их решения, выбирая оптимальный, при этом оценивая и альтернативные пути; 123 |
ные и гуманитарные проекты, проекты в области экологиии и природопользо• вания, телевизионные и театральные проекты. Активное включение школьника в создание тех или иных проектов дает ему возможность осваивать новые способы человеческой деятельности в социально-культурной среде. Проектный метод в школьном образовании нередко рассматривается как некая альтернатива классно-урочной системы. Это не означает возврата к опыту двадцатых-тридцатых годов, где познание строилось лишь на выполнении комплексных проектов. Современный проект учащегося это дидактическое средство активизации познавательной деятельности, развития креативности и одновременно формирования определенных личностных качеств [100]. Исследовательский проект может быть по содержанию монопредметным (выполняется на материале конкретного предмета), межпредметным и надпредметным ( не требующим для своей реализации специальных предметных знаний). Монопредметные и межпредметные проекты позволяют часть содержания учебного курса изучить этим методом. Отметка за выполнение проекта при этом может иметь значительный вес при выставлении итоговых отметок по предметам. Самый сложный момент при введении в учебный процесс исследовательских проектов организация этой деятельности, а особенно подготовитель^ ный этап. Учителю при планировании на учебный год предстоит выделить те\ му (раздел) или несколько тем (разделов), которые будут «вынесены на проектирование». Далее нужно сформировать 15-20 индивидуальных или групповых тем на класс. Желательно дифференцировать темы по степени сложности (уровню абстракции, степени креативности). Учащийся должен иметь возможность выбрать тему проекта, организационную форму его выполнения (индивидуальная и групповая), степень сложности проектировочной деятельности. Четкость организации проектирования определяется четкостью и конкретностью постановки цели, выделением планируемых результатов, констатацией ф исходных данных. Весьма эффективно применение небольших методических 183 рекомендаций или инструкций, где указывается необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделение алгоритма проектирования или другое поэтапное раздеч ление деятельности. При реализации метода проектов учитель выступает в роли консультанта. Заместитель директора Васильковской средней школы Ростовского района Ярославской области В.Н. Баранова в творческой работе, посвященной методу проектов, пишет: « Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся «идут не туда». Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникшие у школьников вопросы». Возможно проведение семинара-консультации для коллективного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников. В процессе проектирования учащийся выполняет целый ряд интеллектуальных действий, на которые и должен ориентироваться консультирующий детей педагог: намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи; •Р искать пути их решения, выбирая оптимальный, при этом оценивая и альтернативные пути; осуществлять и аргументировать выбор; предусмотреть последствия выбора; действовать самостоятельно (без подсказки); сравнивать деятельность с учетом промежуточных результатов; объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования. Метод проектов позволяет формировать и целый ряд личностных качеств. Прежде всего это качества субъектности, позволяющие ученику выступать как организатору собственного обучения и проявляющиеся в умении планировать, исполнять и контролировать учебную деятельность, а также в критическом отношении к существующим теориям и взглядом. Если творчество над проектом 184 |