|
• осуществлять и аргументировать выбор; • предусматривать последствия выбора; • действовать самостоятельно (без подсказки); • сравнивать деятельность с учетом промежуточных результатов; • объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования. Метод проектов позволяет формировать и целый ряд личностных качеств. Прежде всего, это качества субъектности, позволяющие ученику выступать организатором собственного обучения и проявляющиеся в умении планировать, исполнять и контролировать учебную деятельность, а также в критическом отношении к существующим теориям и взглядам. Если творческая работа над проектом осуществляется в группе, то вырабатываются социальные качества личности: эмпатия (умение* понимать своего товарища), умение разрешать деловые разногласия, ответственность за выбор решения, способность анализа вклада каждого члена группы в результаты деятельности и умение подчинять интересам общего дела свой темперамент, характер, время. У учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, и уже не действует заданная сверху оценочная схема: «Это верно, а это неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать. Даже неудачно выполненный проект также имеет' положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач, неожиданные последствия деятельности и т. п. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию 124 |
рекомендаций или инструкций, где указывается необходимая и дополнительная литература для самообразования, требования педагога к качеству проекта, формы и методы количественной и качественной оценки результатов. Иногда возможно выделение алгоритма проектирования или другое поэтапное раздеч ление деятельности. При реализации метода проектов учитель выступает в роли консультанта. Заместитель директора Васильковской средней школы Ростовского района Ярославской области В.Н. Баранова в творческой работе, посвященной методу проектов, пишет: « Трудно удержаться от подсказок, особенно если педагог видит, что учащиеся «идут не туда». Но важно в ходе консультаций только отвечать на возникшие у школьников вопросы». Возможно проведение семинара-консультации для коллективного рассмотрения проблемы, возникающей у значительного количества школьников. В процессе проектирования учащийся выполняет целый ряд интеллектуальных действий, на которые и должен ориентироваться консультирующий детей педагог: намечать ведущие и текущие (промежуточные) цели и задачи; •Р искать пути их решения, выбирая оптимальный, при этом оценивая и альтернативные пути; осуществлять и аргументировать выбор; предусмотреть последствия выбора; действовать самостоятельно (без подсказки); сравнивать деятельность с учетом промежуточных результатов; объективно оценивать процесс (саму деятельность) и результат проектирования. Метод проектов позволяет формировать и целый ряд личностных качеств. Прежде всего это качества субъектности, позволяющие ученику выступать как организатору собственного обучения и проявляющиеся в умении планировать, исполнять и контролировать учебную деятельность, а также в критическом отношении к существующим теориям и взглядом. Если творчество над проектом 184 осуществляется в группе, то вырабатываются социальные качества личности: эмпатия (умение понимать своего товарища), умение разрешать деловые разногласия, ответственность за выбор решения, способность анализа вклада каждого члена группы в результаты деятельности и умение подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. У учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, и уже не действует заданная сверху оценочная схема: «Это — верно, а это неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать. Даже неудачно выполненный проект также имеет положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач, неожиданные последствия деятельности и т.п. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом микро и макросоциуме. При выполнении проекта школьники попадают в среду неопределенности, но именно это и активизирует их познавательную деятельность. Тем не менее, педагог не должен упускать общее руководство проектом. Для этого В.Н. Баранова предлагает использовать таблицу с наименованием этапов проектной деятельности и определения содержания каждого этапа: Этапы Задачи Д еятельность учащихся Деятельность педагога 1. Начинание Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы Уточняют информацию. Обсуждают задание Мотивирует учащихся. Объясняет цели проекта. Наблюдает 185 |