|
«неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом микрои макросоциуме. При выполнении проекта школьники попадают в среду неопределенности, но именно это и активизирует их познавательную деятельность. Тем не меиее, педагог не должен упускать общее руководство проектом. Для этого желательно придерживаться следующих этапов проектной деятельности. Поисковый этап: • определение тематического поля и темы проекта; • поиск и анализ проблемы; • постановка цели проекта. Аналитический этап: • анализ имеющейся информации; • поиск информационных лакун; г • сбор и изучение информации; • поиск оптимального способа достижения цели проекта (анализ альтернативных решений), построение алгоритма деятельности; Г • составление плана реализации проекта: пошаговое планирование работы; • анализ ресурсов. Практический этап: • выполнение запланированных технологических операций; • текущий контроль качества; • внесение (при необходимости) изменений в конструкцию и технологию. Презентационный этап: • подготовка презентационных материалов; • презентация проекта; • изучение возможностей использования результатов проекта (выставка, продажа, включение в байк проектов, публикация). 125 |
осуществляется в группе, то вырабатываются социальные качества личности: эмпатия (умение понимать своего товарища), умение разрешать деловые разногласия, ответственность за выбор решения, способность анализа вклада каждого члена группы в результаты деятельности и умение подчинять свой темперамент, характер, время интересам общего дела. У учащихся вырабатывается свой собственный аналитический взгляд на информацию, и уже не действует заданная сверху оценочная схема: «Это — верно, а это неверно». Школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели, им никто не говорит, как и что необходимо делать. Даже неудачно выполненный проект также имеет положительное педагогическое значение. На этапе самоанализа, а затем защиты учитель и учащиеся самым подробным образом анализируют логику, выбранную проектировщиками, объективные и субъективные причины неудач, неожиданные последствия деятельности и т.п. Понимание ошибок создает мотивацию к повторной деятельности, формирует личный интерес к новому знанию, так как именно неудачно подобранная информация создала ситуацию «неуспеха». Подобная рефлексия позволяет сформировать адекватную оценку (самооценку) окружающего мира и себя в этом микро и макросоциуме. При выполнении проекта школьники попадают в среду неопределенности, но именно это и активизирует их познавательную деятельность. Тем не менее, педагог не должен упускать общее руководство проектом. Для этого В.Н. Баранова предлагает использовать таблицу с наименованием этапов проектной деятельности и определения содержания каждого этапа: Этапы Задачи Д еятельность учащихся Деятельность педагога 1. Начинание Определение темы, уточнение целей, исходного положения. Выбор рабочей группы Уточняют информацию. Обсуждают задание Мотивирует учащихся. Объясняет цели проекта. Наблюдает 185 |