|
консервативная тенденция опирается на потребность в безопасности и чувство «Мы», характеризующееся стремлением быть, как все, соблюдая существующие правила и нормы. Творческая тенденция опирается на потребность «самоактуализации» и чувство индивидуальной идентичности, характеризующееся стремлением проявить себя, выделиться из общей массы; 3. Лежащие в основе творческой и консервативной тенденции потребности образуют иерархию, в которой потребности, поддерживающие «консервацию», являются доминирующими. Только их удовлетворение открывает путь к удовлетворению потребностей, лежащих в основе творчества; 4. В школьном возрасте переход от социальной позиции «Я школьник» к позиции «Я ученик» способствует проявлению учебной инициативы, самостоятельности и, как следствие, принятию творческих ценностей, что способствует развитию креативности как личностного качества; 5. Развитие креативности связано прямо пропорциональной зависимостью с развитием личностной и деятельностной рефлексии; 6. Показателем уровня развития рефлексии (а, соответственно, и креативности) может являться характер представлений субъекта о закономерностях окружающего мира, являющихся смысловой рамкой для понимания себя и окружающих явлений. Переход на новый уровень развития связан с осознанием ограниченности действия этих закономерностей в рамках более широкого мыслительного пространства. Рассмотренные выше закономерности должны быть перенесены на образовательный процесс, при этом необходимо рассмотреть теории развития креативности. Анализируя литературные источники, можно объединить эти теории в пять подходов. 50 |
мер, разбивают союзное выражение «до тех пор пока» другими словами [176.С.44]. Категориально-символические признаки, используемые для самоконтроля учебного действия требуют осознания границы области их применения. Это обнаруживается на примере проверки написания слова пылесос [241.С.166]. Ученик, умеющий проверять орфограммы к корне слова, должен увидеть, что в данном случае безударная гласная стоит между корнями и, следовательно, не может быть проверена знакомым способом (подбором однокоренного слова с ударной гласной). Так он способен обнаружить границы своих познаний и сформулировать учебно-познавательную проблему. Таким образом, умение ориентироваться при самоконтроле на обобщенные правила и использовать их для организации самопроверки может являться показателем наличия определяющей рефлексии. В результате обзора работ, посвященных взаимодействию социальнокультурных и интерпсихологических закономерностей, можно сформулировать следующие теоретические положения модели формирования способности к интеллектуальному творчеству. Первое положение. Личность испытывает на себе влияние двух противоположных культурных тенденций: тенденции к консервации деятельности и тенденции к творческому преобразованию деятельности. Второе положение. Каждая из культурных тенденций (творческая и консервативная) опирается в своей основе на различные потребности человека. Так, консервативная тенденция опирается на потребность в безопасности и чувство «МЫ», характеризуемое как стремление «быть как все». Творческая тенденция опирается на потребность самоактуализации и чувство индивидуальной идентичности, характеризуемое как стремление проявить себя, выделиться из общей массы. Третье положение. Лежащие в основе творческой и консервативной тенденции потребности образуют иерархию, в которой потребности, поддержи вающие «консервацию», являются доминирующими. Только их удовлетворение открывает путь к удовлетворению потребностей, лежащих в основе творчества. Четвертое положение. В младшем школьном возрасте переход от социальной позиции «Я школьник» к позиции «Я ученик» способствует проявлению учебной инициативы, самостоятельности и, как следствие, принятию творческих ценностей, что способствует становлению творческой способности как личностного качества. Пятое положение. Принятие социальной позиции «Я ученик» связано с возникновением определяющей рефлексии, характеризуемой появлением критического отношения к образцам деятельности и стремлением руководствоваться общепринятыми правилами и законами. Шестое положение. Показателем уровня развития рефлексии (а соответственно и креативности) может являться характер представлений субъекта о закономерностях окружающего мира, являющихся смысловой рамкой для пони-, мания себя и окружающих явлений. Переход на новый уровень развития свя-зан с осознанием ограниченности этих закономерностей в рамках более широкого мыслительного пространства. Показателем этого перехода может служить переход от контроля по результатам деятельности к контролю по процессу, учитывающим общие правила и закономерности. 1.3. Концептуальные подходы к формированию творческой личности Выявленные в предыдущем параграфе положения должны быть перенесены на образовательный процесс, при этом необходимо выяснить, каким образом теоретические представления о творческой личности отражаются на организации и условиях обучения и воспитания детей. Учитывая большое количество теорий «творческой личности», мы выбрали только те из них, которые имеют достаточно проработанный прикладной, педагогический аспект. Выбранные нами теории наиболее часто становились философской и теоретиче Выявлены основные положения модели формирования творческой способности: Первое положение. Личность испытывает на себе влияние двух противоположных культурных тенденций: тенденции к консервации деятельности и тенденции к творческому преобразованию деятельности. Второе положение. Каждая из культурных тенденций (творческая и консервативная) опирается в своей основе на различные потребности человека. Так, консервативная тенденция опирается на потребность в безопасности и чувство «МЫ», характеризуемое как стремление «быть как все». Творческая тенденция опирается на потребность самоактуализации и чувство индивидуальной идентичности, характеризуемое как стремление проявить себя, выделиться из общей массы. Третье положение. Лежащие в основе творческой и консервативной тенденции потребности образуют иерархию, в которой потребности, поддерживающие последнюю тенденцию, являются доминирующими. Только их удовлетворение открывает путь к удовлетворению потребностей, лежащих в основе творчества. Четвертое положение. В младшем школьном возрасте переход от социальной позиции «Я школьник» к позиции «Я ученик» способствует проявлению учебной инициативы, самостоятельности и, как следствие, принятию творческих ценностей, что способствует становлению творческой способности как личностного качества. Пятое положение. Принятие социальной позиции «Я ученик» связано с возникновением определяющей рефлексии, характеризуемой появлением критического отношения к образцам деятельности и стремлением руководствоваться общепринятыми правилами и законами. Шестое положение. Показателем уровня развития рефлексии (а соответственно и креативности) может являться характер представлений субъекта о закономерностях окружающего мира, являющихся смысловой рамкой для пони203 |