|
1. Психоаналитический подход. Достаточно популярной в 70-90-е годы XX века в США была психоаналитическая концепция «творческой личности». Главной отличительной чертой творческой личности считается способность к быстрому порождению большого количества идей [110]. Эта легкость фантазирования в основном интерпретировалась с позиций психоанализа Зигмунда Фрейда. Творчество им рассматривалось как легальный канал для освобождения от психического напряжения. При этом опасность творчества заключается в том, что субъект может уйти в мир своих фантазий, потеряв связь с реальностью [34]. Только процесс воспитания позволяет интегрировать эти способности и добиться творческого конформизма (термин К.Тэкэкс). Исследователи творческой личности достаточно подробно обсуждаюттактику воспитания детей, имеющих склонность к творчеству. Данная склонность рассматривается как врожденная, поэтому воспитательная: стратегия, используемая по отношению к этим детям, представляет собой способ «окультуривания» творческого мышления. В наиболее развитой форме основные черты этой стратегии представлены в работе Гауэна и Торренса [186]. Джон Гауэн даст целую серию советов родителям, желающим воспитать творчески одаренных детей. Некоторые из советов были впоследствии дополнены К.Тэкэкс [110]. Рассмотрим основные черты этой воспитательной стратегии. 1. Социальное поощрение любых попыток творчества. Это направление воспитания выражается в таких советах: «Поддерживайте способности ребенка к творчеству и проявляйте сочувствие к ранним неудачам»; «Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка»; «Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность»; «Помогайте ему справиться с разочарованием, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска»; «Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, избегайте |
ской основой построения педагогических систем. Эти теории были объединены в шесть подходов. 1.3.1. Психоаналитический подход к формированию творческой личности Достаточно популярной в США в 70-90 годы XX века была психоаналитическая концепция творческой личности, главной отличительной чертой которой считается способность к быстрому порождению большого количества идей [159]. Эта легкость фантазирования в основном интерпретировалась с позиций психоанализа Зигмунда Фрейда. Необходимо помнить, что именно он один из первых стал интерпретировать образы —ассоциации как проявление скрытых желаний, подавляющихся в реальности и недопускаемых в сознание. Уже в «Толковании сновидений» Фрейд рассматривает фантазию как важный клапан для выхода опасных желаний; вместе с тем они являются символическими посланиями о вытесненных состояниях сознания. Таким образом, творчество им рассматривалось как легальный канал для освобождения от психического напряжения. При этом опасность творчества заключается в том, что субъект может уйти в мир своих фантазий, потеряв связь с реальностью [41]. Многие авторы, изучающие творческие процессы, считают, что насильственное подавление потребности самовыражения творчески одаренного ребенка может привести не только к эмоциональным сложностям и неврозу, но даже к психозу [270]. В связи с этой опасностью педагоги и психологи, придерживающиеся данной точки зрения, рассматривают родителей и учителей, т.е. всех взрослых, окружающих ребенка, как силу, способную удержать творческого ребенка в ситуации реальности. Для этого предлагается всячески поддерживать ребенка, демонстрировать ему свою любовь и принятие. Например, К. Тэкэкс [159] убеждена, что без поддержки родителей и окружающих взрослых творчески одаренный ребенок может стать на асоциальный Только процесс воспитания позволяет интегрировать эти способности и добиться творческого конформизма (термин К. Тэкэкс). Исследователи творческой личности достаточно подробно обсуждают тактику воспитания детей, имеющих склонность к творчеству. Данная склонность рассматривается как врожденная, поэтому воспитательная стратегия, используемая по отношению к этим детям, представляет собой способ «окультуривания» творческого мышления. В наиболее развитой форме основные черты этой стратегии представлены в работе Гауэна и Торренса [274]. Джон Гауэн дает целую серию советов родителям, желающим воспитать творчески одаренных детей. Некоторые из них были впоследствии дополнены К. Тэкэкс [159]. Рассмотрим основные черты этой воспитательной стратегии. 1. Социальное поощрение любых попыток творчества. Это направление воспитания выражается в таких советах: « Поддерживайте способности ребенка к творчеству и проявляйте сочувствие к ранним неудачам»; «Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка»; «Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность»; «Помогайте ему справиться с разочарованием, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска»;’«Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, избегайте критиковать первые опыты как бы ни были они неудачны»; «Помогайте детям стать «разумным авантюристом»; «Поддерживайте необходимую для творчества атмосферу, помогая ребенку избежать общественного неодобрения, уменьшить социальные трения, справиться с негативной реакцией сверстников...». Несложно заметить, что поощрение взрослых призвано смягчить неизбежный антагонизм между творческой личностью и обществом. 2. Помощь ребенку в удовлетворении базовых человеческих потребностей (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим). Эта черта воспитательной стратегии представлена не только в психоанали |