Проверяемый текст
Симановский, Андрей Эдгарович; Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников (Диссертация 2003)
[стр. 52]

критиковать первые опыты«как бы,ни были они неудачны»; «Помогайте ребенку стать, «разумным авантюристом»; «Поддерживайте необходимую» для творчествам атмосферу, помогая ребенку избежать* общественное, неодобрение; уменьшить социальные трения; справиться! с негативной реакциейсверстников:..».
Несложно заметить, чтопоощрение взрослых призвано смягчить неизбежный антагонизм между творческой личностью*
^обществом.
2.
Помощь ребенку в? удовлетворении: базовых, человеческих.потребностей* (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и-окружающим): Эта.
черта воспитательной, стратегии представлена не только' в психоаналитической?
модели формирования личности (Э;Эриксон), но>тв гуманистической модели личности (например, у А.Маслоу).
По* мнению* авторов вышеназванных концепций, энергия человека, у которого1 не удовлетворены базовые потребности, уходит на* их удовлетворение, и о
т «...менее способен достичь высот самовыражения» [110];.Особое внимание авторы модели уделяют чувству безопасности.
В этомотношении характерен следующий* совет: «Создайте безопасную психологическую, базу ребенку в его поисках, к которой он мог бы возвращаться; если будет напуган собственными открытиями».
3.
Формирование самостоятельности и независимости ребенка.
Данная черта воспитательной стратегии связана, с опасностью «подавления» социумом1 собственных творческих.импульсов-ребенка-.
Приведем совет такого^типа:.

«Оставляйте ребенка одногош позволяйте ему, если оттого желает,.самому* заниматься своими? делами.
Избыток «шефства»* может
затрудиить творчество».
4'.
Помощь ребенку в* осознании^ самогосебя и построении собственной системы ценностей.
Целесообразность этой линии воспитания^ объясняется, во-первых, опасностью пропустить, слабо осознаваемые творческие идеи и необходимостью развития творческой интуиции: «Помогайте ребенку глубже познать себя, чтобы не упустить мимолетную
[стр. 60]

Только процесс воспитания позволяет интегрировать эти способности и добиться творческого конформизма (термин К.
Тэкэкс).
Исследователи творческой личности достаточно подробно обсуждают тактику воспитания детей, имеющих склонность к творчеству.
Данная склонность рассматривается как врожденная, поэтому воспитательная стратегия, используемая по отношению к этим детям, представляет собой способ «окультуривания» творческого мышления.
В наиболее развитой форме основные черты этой стратегии представлены в работе Гауэна и Торренса [274].
Джон Гауэн дает целую серию советов родителям, желающим воспитать творчески одаренных детей.
Некоторые из них были впоследствии дополнены К.
Тэкэкс [159].
Рассмотрим основные черты этой воспитательной стратегии.
1.
Социальное поощрение любых попыток творчества.
Это направление воспитания выражается в таких советах: « Поддерживайте способности ребенка к творчеству и проявляйте сочувствие к ранним неудачам»; «Будьте терпимы к странным идеям, уважайте любопытство, вопросы и идеи ребенка»; «Помогайте ребенку ценить в себе творческую личность»; «Помогайте ему справиться с разочарованием, когда он остается один в процессе непонятного сверстникам творческого поиска»;’«Находите слова поддержки для новых творческих начинаний ребенка, избегайте критиковать первые опыты как бы ни были они неудачны»; «Помогайте детям стать «разумным авантюристом»; «Поддерживайте необходимую для творчества атмосферу, помогая ребенку избежать общественного неодобрения, уменьшить социальные трения, справиться с негативной реакцией сверстников...».
Несложно заметить, что поощрение взрослых призвано смягчить неизбежный антагонизм между творческой личностью
и обществом.
2.
Помощь ребенку в удовлетворении базовых человеческих потребностей (чувство безопасности, любовь, уважение к себе и окружающим).
Эта черта воспитательной стратегии представлена не только в психоанали


[стр.,61]

тической модели формирования личности (Э.
Эриксон), но и в гуманистической модели личности (например, у А.
Маслоу).
По мнению авторов вышеназванных концепций, энергия человека, у которого не удовлетворены базовые потребности, уходит на их удовлетворение, и он
«...менее способен достичь высот самовыражения» [159.С.121].
Особое внимание авторы модели уделяют чувству безопасности.
В этом отношении характерен следующий совет: «Создайте безопасную психологическую базу ребенку в его поисках, к которой он мог бы возвращаться, если будет напуган собственными открытиями».
3.
Формирование самостоятельности и независимости ребенка.
Данная черта воспитательной стратегии связана с опасностью «подавления» социумом собственных творческих импульсов ребенка.
Приведем совет такого
типа: «Оставляйте ребенка одного и позволяйте ему, если он того желает, самому заниматься своими делами.
Избыток «шефства» может
затруднить творчество».
4.
Помощь ребенку в осознании самого себя и построении собственной системы ценностей.
Целесообразность этой линии воспитания объясняется, во-первых, опасностью пропустить слабо осознаваемые творческие идеи и необходимостью развития творческой интуиции: «Помогайте ребенку глубже познать себя, чтобы не упустить мимолетную
(предсознательную) идею», а во-вторых возникающим на основе самопознания уважением к своим идеям и себе самому.
Это должно, в свою очередь, создать предпосылку к уважению чужих идей и их авторов.
5.
Формирование коммуникативных качеств личности.
Автор советов пишет: «Непременно постарайтесь найти ребенку компаньона такого же возраста и таких же способностей.
Для ребенка школьного возраста очень важно иметь друга того же возраста и пола» [147.С.122].
Данное направление воспитания связано с трудностью вступления в контакт творчески одаренного ребенка.
По-настоящему понять такого ребенка и

[Back]