|
возможно только в специальном тесте, который был назван «методикой креативного поля». Особенностью этого метода был двухслойный характер экспериментальной ситуации. Первый слой поверхностный представлял собой ряд несложных и однотипных интеллектуальных задач, второй слой, скрытый первым, это возможность превращения ситуации из предмета умственной деятельности в объект анализа и теоретического обобщения. Переход на теоретический уровень анализа задач в целом является проявлением интеллектуальной инициативы, субъекта и не определяется целями, которые задаются экспериментатором. По результатам данного, исследования Д.Б.Богоявлеиская^ выделяет три уровня интеллектуальной активности. Первый уровень стимульно-продуктивный, когда испытуемый остается в рамках цели, определенной экспериментатором. При-* этом." деятельность может вызывать достаточно сильный интерес, пока не достигается цель деятельности, или пока испытуемые не осваивают данную деятельность, и она становится монотонной. Второйуровень эвристический, наблюдается в тех случаях, когда испытуемые, сопоставляя между собой отдельные задачи, находят оригинальные и остроумные способы решений. Найденные способы в конечном итоге помогают человеку решать поставленные перед ним задачи. Третий уровень креативный имеет место тогда, когда испытуемый ищет закономерности* между задачами не для их лучшего решения, а как материал для постановки познавательной проблемы. Таким образом, истинное творчество, по мнению автора, возникает только тогда, когда результат интеллектуального процесса шире заранее намеченной цели. При этом'результат решения может являться и ответом на заданный вопрос, но, вместе с тем, в нем есть нечто «сверх того», что требовалось найти. Выделенные уровни Д. Б.. Богоявленская рассматривает как уровни развития творческой способности. |
поощрять и вознаграждать творческие идеи и результаты творческой деятельности; стимулировать дальнейшее развитие (поощрять интеллектуальный поиск даже после того, как найдена значительная творческая идея). Теория Д.Б. Богоявленской [31;32;33] обращает особое внимание на мотивационную сферу творческой личности. Эта концепция появилась в отечественной науке в конце 60-х годов. Главной единицей исследования творчества провозглашалась «интеллектуальная активность». Автор концепции считает, что интеллектуальная активность интегрирует в себе интеллектуальные и личностные (мотивационные) факторы умственной деятельности, но не сводится ни к тем, ни к другим в отдельности. Умственные способности составляют фундамент интеллектуальной активности, но проявляются опосредованно, через мотивационную структуру, которая либо тормозит, либо стимулирует творчество. Экспериментальное изучение интеллектуальной активности, по мнению автора концепции, возможно только в специальном тесте, который был назван «методикой креативного поля». Особенностью этого метода стал двуслойный характер экспериментальной ситуации. Первый слой поверхностный представлял собой ряд несложных и однотипных интеллектуальных задач, второй, скрытый первым, это возможность превращения ситуации из предмета умственной деятельности в объект анализа и теоретического обобщения. Переход на теоретический уровень анализа задач в целом является проявлением интеллектуальной инициативы субъекта и не определяется целями, которые задаются экспериментатором. По результатам данного исследования Д.Б. Богоявленская выделяет три уровня интеллектуальной активности. Первый уровень стимульно продуктивный, когда испытуемый остается в рамках цели, определенной экспериментатором. При этом деятельность может вызывать достаточно сильный интерес, пока не достигается цель деятельности или пока испытуемые не осваивают данную деятельность и она становится монотонной. Второй уровень эвристический, наблюдается в тех случаях, когда испы^ туемые, сопоставляя между собой отдельные задачи, находят оригинальные и остроумные способы решений. Найденные способы решения в конечном итоге помогают человеку решать поставленные перед ним задачи. Третий уровень креативный, имеет место тогда, когда испытуемый ищет закономерности между задачами не для их лучшего решения, а как материал для постановки познавательной проблемы. Таким образом, истинное творчество, по мнению автора, возникает только тогда, когда результат интеллектуального процесса шире заранее намеченной цели. При этом результат решения может являться и ответом на заданный вопрос, но вместе с тем в нем есть нечто «сверх того», что требовалось найти. Л* Выделенные уровни Д.Б. Богоявленская рассматривает как уровни развития творческой способности. Результаты, получаемые по методике «креативного поля», слабо коррелируют с рисуночными тестами Торренса. Это объясняется тем, что у эвристов, как правило, отсутствует установка на большое количество ответов и они скорее заинтересованы в повышении оригинальности ответа; это ведет к снижению показателей беглости и гибкости. Кроме того, эвристов рисуночные задания не привлекают в силу своей «детскости». Анализируя данную концепцию, можно предположить, что в заданиях Бо^ гоявленской и Торренса мы сталкиваемся с проявлением разных сторон творческой способности. Если тесты Торренса представляют собой задания высокой степени неопределенности с неоформленным и неструктурированным материалом, то задания методики «креативного поля» четко структурированы и более напоминают задания интеллектуального теста. Тесты Торренса выявляют низший уровень креативности, а методика «креативного поля» позволяет оценить высшие уровни развития креативности. Выход за пределы инструкции у эвристов в конечном итоге также определен экспериментальной целью и фактически является решением тех же задач, но в обобщенном плане. Не слу% чайно Д.Б. Богоявленская отмечает значимую связь между эвристическим 67 |