|
биографии таких людеш.. Необходимо показывать всющраму жизни: героику, фажданское мужество; ошибки, поражения, падения и величие, борьбу, с внешними' и. внутренними: обстоятельствами. Восхождение к великойп цели* доступно-каждому эту.главную мысль, надо.-повторять, на каждом*занятии»* [140]'. Второй-способ вовлечения*личности в творческую деятельность.может осуществляться’ через; положительную обратную:1 связь. Для этого, как считают Б.-. Л; Злотин ш А.. Вт Зусман; [62]'. необходимое обучить ребенка; решению творческих задач издать ему почувствовать удовольствие от первых успехов, дать, возможность преодолевать* трудности* и добиваться? новых успехов и т. д. Важнуюроль в-воспитании творческой личности1ифает жизненная* стратегия творческой личности, которая рассматривается Г. (£. Альтшуллером* как инструкция*. призванная смягчить возможные неудачи ш непризнание творческой личности другими-, людьми;. В ТРТЛ? очень, большое1значение придают развитию воображения. Развитое воображение, позволяет научиться' управлять не только своим сознанием;, но ш эмоциями*, памятью и волей. М;Меерович и-Л.Шрагина [102] выделяют три отличительные особенности педагогического комплекса, направленного на формирование креативности (способности к творчеству), из которых две посвящены развитию творческого воображения: ♦* наличие системы проблемных ситуаций; содержащих противоречие. Решение этих проблемгосуществляетсяшо-алгоритму решения-проблемных; ситуаций (АРПС); ♦ направленность на развитие воображения* как главного компонента творческого мышления;: ♦•упражнения; по развитию*воображениям выполняются, по специальноеразработанным алгоритмам: в соответствии; с требованиямисистемнофункционального подхода, что создает, помимо развивающего, еще и обучающий эффект. |
Саламатов, « преподавателю нужно постоянно искать и анализировать достоверные (а не отлакированные) биографии таких людей... Необходимо показывать всю драму жизни: героику, гражданское мужество, ошибки, поражения, падения и величие, борьбу с внешними и внутренними обстоятельствами. Восхождение к великой цели доступно каждому эту главную мысль надо повторять на каждом занятии» [198.С.211]. Второй способ вовлечения личности в творческую деятельность может осуществляться через положительную обратную связь. Для этого, как считают Б.Л.Злотин и A.B. Зусман [87], необходимо обучить ребенка решению творческих задач и дать ему почувствовать удовольствие от первых успехов, дать возможность преодолевать трудности и добиваться новых успехов и т.д. Важную роль в воспитании творческой личности играет жизненная стратегия творческой личности, которая рассматривается Г.С. Альтшуллером как инструкция, призванная смягчить возможные неудачи и непризнание творческой личности другими людьми. В ТРТР очень большое значение придают развитию воображения. Развитое воображение позволяет научиться управлять не только своим сознанием, но и эмоциями, памятью и волей. М. Меерович и JL Шрагина [148] выделяют три отличительных особенности педагогического комплекса, направленного на формирование креативности (способности к творчеству), из которых две посвящены развитию творческого воображения: наличие системы проблемных ситуаций, содержащих противоречие. Решение этих проблем осуществляется по алгоритму решения проблемных ситуаций (АРПС); направленность на развитие воображения как главного компонента творческого мышления; упражнения по развитию воображения выполняются по специально разработанным алгоритмам в соответствии с требованиями системно-функционального подхода, что создает, помимо развивающего, еще и обучающий эффект. |