|
1.4. МОДЕЛИ УЧЕБН О ГО П РО Ц ЕССА, СП О СО БСТВУЮ Щ ИЕ РАЗВИТИЮ КРЕАТИВНОСТИ На основе анализа практики организации учебного процесса во многих образовательных учреждениях России, поставивших целью сформировать творческие способности учащихся, в данной' работе мы выделили три основные модели: « • модель дополнительного творческого образования; • модель обогащающего образования; • модель сопровождающего образования. Эти модели различаются количеством и степенью изменений, которые должны быть произведены и, главное, являются преемственными. Минимальные изменения организационной структуры образовательного учреждения производятся в модели дополнительного творческого образования, которая осуществляется, за счет включения в образовательный процесс дополнительных занятий, чаще организуемых как кружки и студии во вторую половину дня. Иногда некоторые занятия включаются в учебный план школы в качестве школьного компонента, в форме уроков развития креативности учащихся. Отличительная особенность модели дополнительного творческого образования в том, что она практически не затрагивает форму и содержание основного учебного процесса. Более существенные изменения должны быть произведены при организации модели обогащающего образования. Помимо дополнительных занятий, которые здесь также имеют место, в этой модели меняется форма организации учебного процесса и содержание учебного материала. Учебный материал обогащается интересными, творческими заданиями, предлагаются новые формы контроля развития ребенка, его продвижения в новом, обогащенном материале. Модель сопровождающего образования вбирает в себя все формы работы предыдущих моделей, но дополняется возможностями выбора 67 |
ких когнитивных и личностных референтов креативного уровня интеллектуальной активности, на наш взгляд, не позволяет говорить о природе и механизмах этого уровня. Могут быть самые различные модели объяснения описанной феноменологии. В наших экспериментах случалось, что при исследовании интеллекта некоторые испытуемые отказывались от дальнейшего решения задач из —за сильной тревожности и неуверенности в своих силах. При этом многие из них давали именно такие мотивировки, которые описаны Д.Б. Богоявленской: «Я хочу найти дополнительные способы решения»; « Меня заинтересовали ваши задачи, и я хочу подумать над ними еще». С нашей точки зрения, постановка новой интеллектуальной цели может являться формой защитного поведения, уходом от решения задач и поэтому не может расцениваться как «героизм познания». Мы не отвергаем возможность сильного мотива познания, но считаем, что для дифференциации феноменологически сход-' ных случаев требуется понимание когнитивных и личностных механизмов описываемого явления. 1*8. Организация учебного процесса с целью формирования способности к интеллектуальному творчеству На основе анализа практики организации учебного процесса во многих образовательных учреждений, поставивших цель сформировать способность к интеллектуальному творчеству, мы выявили три основные модели: -модель дополнительного творческого образования; -модель обогащающего образования; -модель сопровождающего образования. Эти модели различаются количеством и степенью изменений, которые должны быть произведены, и являются преемственными, поэтому их можно рассматривать как стадии развития организационной структуры образовательного учреждения. Минимальные изменения организационной структуры образовательного учреждения производятся в модели дополнительного творческого образования, которая осуществляется за счет включения в образовательный процесс дополнительных занятий, чаще организуемых как кружки и студии во вторую половину дня. Иногда некоторые занятия включаются в учебный план школы в качестве школьного компонента, в форме уроков развития творческой способности (РТС). Отличительная особенность модели дополнительного творческого образования в том, что она практически не затрагивает форму и содержание основного учебного процесса. Более существенные изменения должны быть произведены при организации модели обогащающего образования. Помимо дополнительных занятий, которые здесь также имеют место, в этой модели меняется форма организации учебного процесса и содержание учебного материала. Учебный материал обо-* гащается интересными, творческими заданиями, предлагаются новые формы контроля развития ребенка, его продвижения в новом, обогащенном материале. Модель сопровождающего образования вбирает в себя все формы работы предыдущих моделей, но дополняется возможностями выбора каждым уча-.щимся индивидуальной траектории развития его способностей. Это становится возможным в ситуациях свободного выбора уровня трудности задания, рефлексивного анализа учащимися процесса своего решения творческих заданий и промежуточных результатов. Такие ситуации позволяют учащимся самоопределиться и выбрать подходящий для каждого критерий трудности конечного результата. Периодическая координация всех этапов решения заданий позволяет взрослому организовать работу с детьми с разным уровнем развития способностей, подстраивая требования творческих заданий к уровню развития ребёнка. Таким образом, у учащихся появляется возможность выстраивания индивидуальной траектории развития его способностей. 146 проблема влияния на творчество личностных, эмоциональных и социальных факторов. На основе анализа практики организации учебного процесса во многих образовательных учреждений, поставивших цель сформировать способность к интеллектуальному творчеству, были выявлены три основные организационные модели построения образовательного процесса: -модель дополнительного творческого образования; -модель обогащающего образования; -модель сопровождающего образования. Эти модели были рассмотрены как стадии развития организационной структуры образовательного учреждения. Минимальные изменения организационной структуры образовательного учреждения производятся в модели дополнительного творческого образования, осуществляемой за счет включения в образовательный процесс дополнительных занятий (кружков или уроков). Отличительная особенность модели дополнительного творческого образования в том, что она практически не затрагивает форму и содержание основного учебного процесса. Более существенные изменения должны быть произведены при организации модели обогащающего образования. Помимо дополнительных занятий, которые здесь также имеют место, в этой модели меняется форма организации учебного процесса и содержание учебного материала, который обогащается интересными, творческими заданиями, предлагаются новые формы контроля развития ребенка, его продвижения в новом, обогащенном материале. Модель сопровождающего образования вбирает в себя все формы работы предыдущих моделей, но дополняется возможностями выбора каждым учащимся индивидуальной траектории развития его способностей. Это становится возможным в ситуациях рефлексивного анализа учащимися процесса своего решения творческих заданий, промежуточных результатов и планирования дальнейших действий. Такие ситуации позволяют учащимся самоопределиться 207 |