|
каждым учащимся индивидуальной траектории развития его способностей. Это становится возможным за счет организации психолого-педагогического мониторинга уровня развития способностей ребенка, выстраивания нескольких, альтернативных форм работы с детьми с разным уровнем развития способностей. Рассмотрим более подробно формы организации образовательного процесса в рамках каждой из выделенных моделей. 1.4.1. Модель дополнительного творческого образования В основе организации учебного процесса в школе лежит идея Д.Б.Богоявленской о связи творческой способности и личностных качеств человека. Только человек, проявляющий «надсшуативную активность», способен быть творцом. Важное значение для проявления креативности имеет мотивация. Д.Б.Богоявлеиская считает, что общие и специальные способности проявляются только.через мотивационную структуру личности, ее ценностные ориентации. Было выделено два типа мотивации, одна познавательная мотивация стимулирует творчество, другая внешняя по отношению к процессу познания (например, стремление к успеху) тормозит его. Рассмотрим формы работы, используемые в школе для работы с детьми: • исследовательские объединения; • написание рефератов; • обсуждения и дискуссии по поводу рефератов; • рецензирование рефератов; • система факультативных курсов и кружков; • профильные летние практики; • научно-исследовательская работа учащихся; • «погружение в культуру»; • конкурсы творческих работ. |
Рассмотрим более подробно формы организации образовательного процесса в рамках каждой из выделенных моделей. 1.8.1. Модель дополнительного творческого образования Примером модели творческого дополнительного образования может служить система работы над развитием творческих способностей в школелаборатории № 1265 г. Москвы[164.С.46]. В основе организации учебного процесса в школе лежит идея Д.Б. Богоявленской о связи творческой способности и личностных качеств человека. Только человек, проявляющий «надситуативную активность», может быть творцом. Важное значение для проявления креативности имеет мотивация. Д.Б. Богоявленская считает, что общие и специальные способности проявляются только через мотивационную структуру личности, ее ценностные ориентации. Было выделено два типа мотивации, одна —познавательная стимулирует творчество, другая внешняя по отношению к процессу познания (например, стремление к успеху) тормозит его. Рассмотрим формы работы, используемые в школе лаборатории для работы с детьми. * л 1) Исследовательские объединения. В школе создана целая сеть таких объединений. Учащиеся имеют возможность выбора направления исследовательской работы, тему и способ продвижения в предмете. Эта форма работы противопоставляется ставшей традиционной форме усложнения и увеличения объема учебных программ, часто вызывающей не творчество, а перегрузку. Исследовательская деятельность призвана обеспечить более высокий уровень системности знаний. Все педагоги в школе разделены по различным предметным кафедрам. Каждый педагог школы возглавляет межклассные объединения секции. К руководству ими также привлекаются наиболее одаренные ученики. Они же являются руководителями классных исследовательских объединений по данному |