|
В целом система воспитательной работы нацеливает на приобретение навыков исследовательской деятельности и формирование чувства причастности к культуре и культурным ценностям: Развитие данной системы ее авторы видят в совершенствовании системы диагностики одаренности и организации индивидуальной психолого-педагогической помощи каждому одаренному учащемуся. \А .2. Модель обогащающего образования Наибольшую распространенность у нас в стране и за рубежом получила эта' модель организации образовательного процесса. Этому способствовало то обстоятельство, что модель была подробно разработана и начала применяться Дж.С.Рензулли с начала 1970-х годов [133]. Он считает, что-главными задачами предложенной им модели являются: • стимулирование деятельности ученика; • развитие его интереса к учению; • повышение успешности; • интеграция большого объема учебных способов и навыков деятельности в самые разные области школьной программы. Модель обогащающего школьного обучения (МОШО) Дж.С.Рензулли описывает в виде трех взаимодополняемых частей: школьных структур, компонентов организационного обеспечения программы и схемы организации содержания образования под названием «триадная модель обогащения». Ш кольные структуры Школьные структуры в модели МОШО являются институциональными формами организации образовательного и воспитательного процесса: И хотя все они названы школьными структурами, по сути дела, они включают как компоненты общего обязательного образования, так и компоненты необязательного, дополнительного образования. Рензулли выделяет в школьных структурах три компонента. Каждому компоненту соответствует 69 |
водителя, вместе с которым они составляют программу исследования (определяют цель, предмет, гипотезу, этапы исследования). Работа выполняется в течение года, и итоги подводятся на традиционной общегимназической конференции. Учащиеся также готовят статьи в сборники ученических работ. 10) «Погружение в культуру». Является основой воспитательной системы в гимназии. Проводится в два этапа. На первом этапе учащиеся посещают музеи, памятные места, спектакли, лекции, репетиции спектаклей и т. п. Одновременно идет подготовка помещений гимназии, создание имитированной среды. На втором этапе происходит погружение в имитированную среду в форме различных спектаклей, концертов, литературных салонов. 11) Конкурсы творческих работ. Эти конкурсы (литературные, художественные и др.) связаны с основными событиями конкретного учебного года: День гимназии (декабрь), ярмарка (февраль) и Весенний праздник культуры (май). В целом система воспитательной работы нацеливает на приобретение навыков исследовательской деятельности и формирование чувства причастности к культуре и культурным ценностям. Развитие данной системы ее авторы видят в совершенствовании системы диагностики одаренности и организации индивидуальной психолого-педагогической помощи каждому одаренному учащемуся. Безусловно, перечисленные формы работ больше соответствуют возрастным особенностям учащихся средней и старшей школы. Однако некоторые из форм могут быть заимствованы и использованы для работы с младшими школьниками. Так, учащиеся начальной школы могут быть «погружены в культуру», что блестяще продемонстрировал С. Курганов в своей книге «Ребенок и взрослый в учебном диалоге». 1.8.2. Модель обогащающего образования Наибольшую распространенность у нас в стране и за рубежом получила такая модель организации образовательного процесса. Этому способствовало то обстоятельство, что она была подробно разработана и начала применяться 150 Дж.С. Рензулли с начала 1970 — х годов [185]. Он считает, что главной задачей предложенной им модели является: стимулирование деятельности ученика; развитие его интереса к учению; повышение успешности; интеграция большого объема учебных способов и навыков деятельности в самые разные области школьной программы. Модель обогащающего школьного обучения (МОШО) Дж. С. Рензулли описывает в виде трех взаимодополняемых частей: школьных структур, компонентов организационного обеспечения программы и схемы организации содержания образования под названием «триадная модель обогащения». Школьные структуры Школьные структуры в модели МОШО являются институциональными формами организации образовательного и воспитательного процесса. И хотя все они названы школьными структурами, по сути дела они включают как компоненты общего обязательного образования, так и компоненты необязательного, дополнительного образования. Рензулли выделяет в школьных структурах три компонента. Каждому из них соответствует определенный тип предметного содержания, учебных программ и учебного времени, выделенного на усвоение этого содержания. Первым компонентом является, по терминологии Рензулли, «обычная школьная программа». За основу в ней берется тот предметный материал, который должны изучить все дети данного возраста. В модели МОШО со школьной программой происходят изменения в трех направлениях. Уровень сложности учебного материала дифференцируется с помощью сжатия учебных программ, модификации содержания учебников и досрочного перевода учащихся в более старшие классы. |