определенный тип предметного содержания; учебных программ; и учебноговремени, выделенного на усвоение этого содержания. Первым компонентом является по * терминологии Дж.С.Реизулли, «обычная школьная; программа». За основу в ней берется тот предметный? материал, которыт должны, изучить все: дети* данного, возраста.. В моделиМОШО со школьной; программой происходят изменениям втрех направлениях: •* *уровень сложности учебногоматериала, дифференцируется с помощью, сжатия учебных программ, модификации-; содержания учебников и досрочного перевода учащихся в более старшие классы; • интенсификация содержания обучения: происходит за счет замены^ поверхностного материала более углубленным. В программу включаются также теоретические основььизучаемого предмета; в программу включаютсяспециальные; развивающие упражнения; направленные, например, на развитие творческош мышления; Вторым компонентом школьных структур1 являются? группы обогащающего обучения: Эти группы комплектуются на основе желания: учащихся и работают, как правило, во: второй половине дня. В группах работают дети разных возрастов, на основе сходных интересов. Преподавание в этих группах ведется как учителями школы, так ш представителями общественности и родителями-добровольцами. Учебный процесс в группах обогащающего обучения;направленша.работу с реальными: проблемами,, чтобы учащиеся могли применить на практике; свои^умственные навыки и творческие способности: Еще: одной* задачей? работы^ вмгруппах являетсяпоощрение? коллективизма т формирование положительной; самооценки: Как пишет Рензулли, в некоторых школах такие группы работают полдням неделю, в некоторых ежедневно: Третьим компонентом школьных структур является совокупность специальных дополнительных программ. Специальные дополнительные программы созданы для детей, чьи интересыне вполне удовлетворяются в |
Дж.С. Рензулли с начала 1970 — х годов [185]. Он считает, что главной задачей предложенной им модели является: стимулирование деятельности ученика; развитие его интереса к учению; повышение успешности; интеграция большого объема учебных способов и навыков деятельности в самые разные области школьной программы. Модель обогащающего школьного обучения (МОШО) Дж. С. Рензулли описывает в виде трех взаимодополняемых частей: школьных структур, компонентов организационного обеспечения программы и схемы организации содержания образования под названием «триадная модель обогащения». Школьные структуры Школьные структуры в модели МОШО являются институциональными формами организации образовательного и воспитательного процесса. И хотя все они названы школьными структурами, по сути дела они включают как компоненты общего обязательного образования, так и компоненты необязательного, дополнительного образования. Рензулли выделяет в школьных структурах три компонента. Каждому из них соответствует определенный тип предметного содержания, учебных программ и учебного времени, выделенного на усвоение этого содержания. Первым компонентом является, по терминологии Рензулли, «обычная школьная программа». За основу в ней берется тот предметный материал, который должны изучить все дети данного возраста. В модели МОШО со школьной программой происходят изменения в трех направлениях. Уровень сложности учебного материала дифференцируется с помощью сжатия учебных программ, модификации содержания учебников и досрочного перевода учащихся в более старшие классы. Интенсификация содержания обучения происходит за счет замены поверхностного материала более углубленным. В программу включаются также теоретические основы изучаемого предмета. В программу также включаются специальные развивающие упражнения, направленные, например, на развитие творческого мышления. Вторым компонентом школьных структур являются группы обогащающего обучения* Эти группы комплектуются на основе желания учащихся и работают, как правило, во второй половине дня. В группах находятся дети разных возрастов, на основе сходных интересов. Преподавание в этих группах ведется как учителями школы, так и представителями общественности и родителямидобровольцами. Учебный процесс в группах обогащающего обучения направлен на работу с реальными проблемами, чтобы учащиеся могли применить на практике свои умственные навыки и творческие способности. Еще одной задачей работы в группах является поощрение коллективизма и формирование положительной самооценки. Занятия в группах обогащающего обучения строятся в основном на материале междисциплинарных и кросс —дисциплинарных тем (группа занимающаяся электронной музыкой или театрально-телевизионная группа). Работа группы направлена на производство какого-либо конкретного результата. Задачи каждого этапа деятельности группы определяются с помощью нескольких ключевых вопросов. 1. Что делают люди, интересующиеся данной областью? 2. В чем выражаются результаты их деятельности? а) Какой профессией нужно овладеть для получения этих результатов? б) Какие методы и ресурсы используются специалистами для получения высоких результатов? 3. Как и кому они сообщают о результатах своей работы? 4. Кто именно в районе заинтересован в результатах деятельности? 5. Как добиться того, чтобы результаты деятельности оказали воздействие на потребителя? Как пишет Рензулли, в некоторых школах такие группы работают полдня в неделю, в некоторых ежедневно. Третьим компонентом школьных структур является совокупность специальных дополнительных программ, которые созданы для тех детей, чьи интересы не вполне удовлетворяются в ходе традиционного обучения и в группах обогащающего обучения. Чаще всего это учащиеся, выполняющие задания продвинутого уровня и нуждающиеся в специальных консультациях. Такие консультации им оказывают либо школьные учителя, либо специалисты других учебных заведений, либо представители общественности. Обучение на продвинутом уровне может также осуществляться в рамках летних школ, университетских курсов для школьников, научных экспедиций и т.д. Компоненты организационного обеспечения программы Среди компонентов, обязательных для нормального функционирования модели, Дж. С. Рензулли называет портфель данных об ученике, методы модификации учебных планов и принципы обогащающего учения и преподавания. г А) Портфель данных обученике Обучение в модели предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся. Эта информация касается, в основном, достоинств ученика, а не его недостатков. Два вопроса определяют направленность сведений, собираемых в «портфеле данных об ученике»: в чем заключается то положительное, что мы знаем о работе учащегося, и как наилучшим способом использовать эту информацию для стимулирования его способностей? Дж. С. Рензулли выделяет три основные параметра деятельности учащегося: способности, интересы и предпочтительные стили. Способности измеряются как стандартизированными тестами, так и тестами, которые может создавать учитель. Также учитываются и оценки, получаемые учеником по предметам. В разделе «интересы» |