Проверяемый текст
Симановский, Андрей Эдгарович; Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников (Диссертация 2003)
[стр. 71]

ходе традиционного обучения и в группах обогащающего обучения.
Чаще всего это учащиеся, выполняющие задания продвинутого уровня и нуждающиеся в специальных консультациях.
Такие консультации им оказывают либо школьные учителя, либо специалисты других учебных заведений, либо представители общественности.
Обучение на продвинутом уровне может также осуществляться в рамках летних школ, университетских курсов для школьников, научных экспедиций и т.
д.
Компоненты организационного обеспечения программы Среди компонентов, обязательных для нормального функционирования модели, Дж.
С.
Рензулли называет: портфель данных об ученике, методы модификации учебных планов и принципы обогащающего учения и преподавания.

Портфель данных об ученике.
Обучение в модели предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся.
Эта информация касается в основном достоинств ученика, а не его недостатков.
Два вопроса определяют направленность сведений, собираемых в «портфеле данных об ученике»: в чем заключается то положительное, что мы знаем о работе учащегося, и
так наилучшим способом использовать эту информацию для стимулирования его способностей? Дж.
С.
Рензулли выделяет три
основных параметра деятельности учащегося: способности, интересы и предпочтительные стили.
Способности измеряются как стандартизированными тестами, так и тестами, которые может создавать учитель.
Также учитываются и оценки, получаемые учеником по предметам.
В разделе «интересы»
отмечаются те сферы деятельности, которые привлекают учащегося* (изящные искусства, ремесла, литература, математика/логика, физика, науки о человеке, физкультура/отдых, маркетинг/бизнес и т.
д.).
'В разделе «предпочтительные стили» рассматриваются четыре варианта стилей: обучения, самообучения, мышления, выражения.
Так, при анализе стиля обучения смотрят,
в какой форме предпочитает обучаться данный ученик лекции, лекции и дискуссии,
[стр. 153]

5.
Как добиться того, чтобы результаты деятельности оказали воздействие на потребителя? Как пишет Рензулли, в некоторых школах такие группы работают полдня в неделю, в некоторых ежедневно.
Третьим компонентом школьных структур является совокупность специальных дополнительных программ, которые созданы для тех детей, чьи интересы не вполне удовлетворяются в ходе традиционного обучения и в группах обогащающего обучения.
Чаще всего это учащиеся, выполняющие задания продвинутого уровня и нуждающиеся в специальных консультациях.
Такие консультации им оказывают либо школьные учителя, либо специалисты других учебных заведений, либо представители общественности.
Обучение на продвинутом уровне может также осуществляться в рамках летних школ, университетских курсов для школьников, научных экспедиций и т.д.
Компоненты организационного обеспечения программы Среди компонентов, обязательных для нормального функционирования модели, Дж.
С.
Рензулли называет портфель данных об ученике, методы модификации учебных планов и принципы обогащающего учения и преподавания.

г А) Портфель данных обученике Обучение в модели предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся.
Эта информация касается, в основном, достоинств ученика, а не его недостатков.
Два вопроса определяют направленность сведений, собираемых в «портфеле данных об ученике»: в чем заключается то положительное, что мы знаем о работе учащегося, и
как наилучшим способом использовать эту информацию для стимулирования его способностей? Дж.
С.
Рензулли выделяет три
основные параметра деятельности учащегося: способности, интересы и предпочтительные стили.
Способности измеряются как стандартизированными тестами, так и тестами, которые может создавать учитель.
Также учитываются и оценки, получаемые учеником по предметам.
В разделе «интересы»


[стр.,154]

отмечаются те сферы деятельности, которые привлекают учащегося (изящные искусства, ремесла, литература, математика/логика, физика, науки о человеке, физкультура/отдых, маркетинг/бизнес и т.д.)В разделе предпочтительные стили рассматриваются четыре варианта стилей: обучения, самообучения, мышления, выражения.
Так, при анализе стиля обучения смотрят,
какую форму обучения предпочитает данный ученик лекции, дискуссии, работа со сверстниками тьюторами, обучающие игры, исследовательские рефераты и проекты, стажировка и т.п.
При анализе стиля мышления выделяют: аналитический («школьный ум»), синтетический/ креативный («изобретательский»), практический/контекстный («бытовой ум»), законодательный, исполнительный, юридический.
При анализе предпочитаемого стиля самообучения учитывается, во-первых, на кого ориентирована эта деятельность (на себя, на сверстников или на взрослых) и, во-вторых, какие физические условия для ученика являются комфортными (звук, свет, тепло, время суток, дизайн, изменчивость, место, занимаемое в классной комнате, прием пищи).
Предпочитаемый стиль выражения предполагает выбор между письменным или устным ответом, дискуссией, демонстрацией, манипуляцией с предметами, драматизацией, рисованием и т.д.
[185.С.219].
Б) Методы модификации учебных танов Модификация учебных планов представляет собой сжатие учебной программы, удаление из программы повторяющегося материала и целенаправленное включение более глубокого содержания в программный материал [185.С.225].
Сжатие учебного материала используется для повышения уровня сложности обычной программы, обеспечения резерва времени для развития способностей и ускорения процесса обучения.
Сжатие учебного материала сопровождается анализом содержания учебника и удаления из него повторяющегося или ненужного материала.
Когда повторы устранены, учитель решает, какой оставшийся материал заслуживает более глубокого рассмотрения, а какой можно дать обзорно.
Чтобы учащиеся могли более глубоко усвоить суть от

[Back]