ходе традиционного обучения и в группах обогащающего обучения. Чаще всего это учащиеся, выполняющие задания продвинутого уровня и нуждающиеся в специальных консультациях. Такие консультации им оказывают либо школьные учителя, либо специалисты других учебных заведений, либо представители общественности. Обучение на продвинутом уровне может также осуществляться в рамках летних школ, университетских курсов для школьников, научных экспедиций и т. д. Компоненты организационного обеспечения программы Среди компонентов, обязательных для нормального функционирования модели, Дж. С. Рензулли называет: портфель данных об ученике, методы модификации учебных планов и принципы обогащающего учения и преподавания. Портфель данных об ученике. Обучение в модели предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся. Эта информация касается в основном достоинств ученика, а не его недостатков. Два вопроса определяют направленность сведений, собираемых в «портфеле данных об ученике»: в чем заключается то положительное, что мы знаем о работе учащегося, и так наилучшим способом использовать эту информацию для стимулирования его способностей? Дж. С. Рензулли выделяет три основных параметра деятельности учащегося: способности, интересы и предпочтительные стили. Способности измеряются как стандартизированными тестами, так и тестами, которые может создавать учитель. Также учитываются и оценки, получаемые учеником по предметам. В разделе «интересы» отмечаются те сферы деятельности, которые привлекают учащегося* (изящные искусства, ремесла, литература, математика/логика, физика, науки о человеке, физкультура/отдых, маркетинг/бизнес и т. д.). 'В разделе «предпочтительные стили» рассматриваются четыре варианта стилей: обучения, самообучения, мышления, выражения. Так, при анализе стиля обучения смотрят, в какой форме предпочитает обучаться данный ученик лекции, лекции и дискуссии, |
5. Как добиться того, чтобы результаты деятельности оказали воздействие на потребителя? Как пишет Рензулли, в некоторых школах такие группы работают полдня в неделю, в некоторых ежедневно. Третьим компонентом школьных структур является совокупность специальных дополнительных программ, которые созданы для тех детей, чьи интересы не вполне удовлетворяются в ходе традиционного обучения и в группах обогащающего обучения. Чаще всего это учащиеся, выполняющие задания продвинутого уровня и нуждающиеся в специальных консультациях. Такие консультации им оказывают либо школьные учителя, либо специалисты других учебных заведений, либо представители общественности. Обучение на продвинутом уровне может также осуществляться в рамках летних школ, университетских курсов для школьников, научных экспедиций и т.д. Компоненты организационного обеспечения программы Среди компонентов, обязательных для нормального функционирования модели, Дж. С. Рензулли называет портфель данных об ученике, методы модификации учебных планов и принципы обогащающего учения и преподавания. г А) Портфель данных обученике Обучение в модели предполагает учет индивидуальных особенностей учащихся. Эта информация касается, в основном, достоинств ученика, а не его недостатков. Два вопроса определяют направленность сведений, собираемых в «портфеле данных об ученике»: в чем заключается то положительное, что мы знаем о работе учащегося, и как наилучшим способом использовать эту информацию для стимулирования его способностей? Дж. С. Рензулли выделяет три основные параметра деятельности учащегося: способности, интересы и предпочтительные стили. Способности измеряются как стандартизированными тестами, так и тестами, которые может создавать учитель. Также учитываются и оценки, получаемые учеником по предметам. В разделе «интересы» отмечаются те сферы деятельности, которые привлекают учащегося (изящные искусства, ремесла, литература, математика/логика, физика, науки о человеке, физкультура/отдых, маркетинг/бизнес и т.д.)В разделе предпочтительные стили рассматриваются четыре варианта стилей: обучения, самообучения, мышления, выражения. Так, при анализе стиля обучения смотрят, какую форму обучения предпочитает данный ученик лекции, дискуссии, работа со сверстниками тьюторами, обучающие игры, исследовательские рефераты и проекты, стажировка и т.п. При анализе стиля мышления выделяют: аналитический («школьный ум»), синтетический/ креативный («изобретательский»), практический/контекстный («бытовой ум»), законодательный, исполнительный, юридический. При анализе предпочитаемого стиля самообучения учитывается, во-первых, на кого ориентирована эта деятельность (на себя, на сверстников или на взрослых) и, во-вторых, какие физические условия для ученика являются комфортными (звук, свет, тепло, время суток, дизайн, изменчивость, место, занимаемое в классной комнате, прием пищи). Предпочитаемый стиль выражения предполагает выбор между письменным или устным ответом, дискуссией, демонстрацией, манипуляцией с предметами, драматизацией, рисованием и т.д. [185.С.219]. Б) Методы модификации учебных танов Модификация учебных планов представляет собой сжатие учебной программы, удаление из программы повторяющегося материала и целенаправленное включение более глубокого содержания в программный материал [185.С.225]. Сжатие учебного материала используется для повышения уровня сложности обычной программы, обеспечения резерва времени для развития способностей и ускорения процесса обучения. Сжатие учебного материала сопровождается анализом содержания учебника и удаления из него повторяющегося или ненужного материала. Когда повторы устранены, учитель решает, какой оставшийся материал заслуживает более глубокого рассмотрения, а какой можно дать обзорно. Чтобы учащиеся могли более глубоко усвоить суть от |