|
дискуссии, работа со сверстниками-тьюторами, обучающие игры, исследовательские рефераты и проекты, стажировка и т. п. При анализе стиля мышления выделяют: аналитический («школьный ум»), синтетический/креативный («изобретательский»), практический/контекстный («бытовой ум»), законодательный, исполнительный, юридический. При анализе предпочитаемого стиля самообучения учитывается, во-первых, на кого ориентирована эта деятельность (на себя, на сверстников, или на взрослых), и, во-вторых, какие физические условия для ученика являются комфортными (звук, свет, тепло, время суток, дизайн, изменчивость, место, занимаемое в классной комнате, прием пищи). Предпочитаемый стиль выражения предполагает выбор между письменным или устным ответом, дискуссией, демонстрацией, манипуляцией с предметами, драматизацией, рисованием и т. д. [133]. Методы модификации учебных планов. Модификация учебных планов представляет собой сжатие учебнойпрограммы, удаление из программы повторяющегося материала и целенаправленное включение более глубокого содержания в программный материал [133]. Это используется для повышения уровня сложности обычной программы, обеспечения резерва времени для развития способностей и ускорения процесса обучения. Сжатие учебного материала сопровождается анализом содержания учебника и удаления из него повторяющегося или ненужного материала. Когда повторы устранены, учитель решает, какой оставшийся материал заслуживает более глубокого рассмотрения, а какой1 можно дать обзорно. Чтобы учащиеся могли более глубоко усвоить, суть отдельных учебных тем, Дж. С. Рензулли, ссылаясь на работы Феникса, предлагает сделать акцент на наиболее важных идеях и понятиях [133], Принципы обогащающего учения и преподавания. Разработчики модели МОШО-формулируют концепцию обогащающего преподавания с помощью четырех принципов: 1. Каждый учащийся уникален, и потому весь процесс учения должен быть |
отмечаются те сферы деятельности, которые привлекают учащегося (изящные искусства, ремесла, литература, математика/логика, физика, науки о человеке, физкультура/отдых, маркетинг/бизнес и т.д.)В разделе предпочтительные стили рассматриваются четыре варианта стилей: обучения, самообучения, мышления, выражения. Так, при анализе стиля обучения смотрят, какую форму обучения предпочитает данный ученик лекции, дискуссии, работа со сверстниками тьюторами, обучающие игры, исследовательские рефераты и проекты, стажировка и т.п. При анализе стиля мышления выделяют: аналитический («школьный ум»), синтетический/ креативный («изобретательский»), практический/контекстный («бытовой ум»), законодательный, исполнительный, юридический. При анализе предпочитаемого стиля самообучения учитывается, во-первых, на кого ориентирована эта деятельность (на себя, на сверстников или на взрослых) и, во-вторых, какие физические условия для ученика являются комфортными (звук, свет, тепло, время суток, дизайн, изменчивость, место, занимаемое в классной комнате, прием пищи). Предпочитаемый стиль выражения предполагает выбор между письменным или устным ответом, дискуссией, демонстрацией, манипуляцией с предметами, драматизацией, рисованием и т.д. [185.С.219]. Б) Методы модификации учебных танов Модификация учебных планов представляет собой сжатие учебной программы, удаление из программы повторяющегося материала и целенаправленное включение более глубокого содержания в программный материал [185.С.225]. Сжатие учебного материала используется для повышения уровня сложности обычной программы, обеспечения резерва времени для развития способностей и ускорения процесса обучения. Сжатие учебного материала сопровождается анализом содержания учебника и удаления из него повторяющегося или ненужного материала. Когда повторы устранены, учитель решает, какой оставшийся материал заслуживает более глубокого рассмотрения, а какой можно дать обзорно. Чтобы учащиеся могли более глубоко усвоить суть от дельных учебных тем, Дж. С. Рензулли, ссылаясь на работы Феникса, предлагает сделать акцент на наиболее важных идеях и понятиях [185.С.227]. В) Принципы обогащающего учения и преподавания Разработчики модели МОШО формулируют концепцию обогащающего преподавания с помощью четырех принципов: 1. Каждый учащийся уникален, и потому весь процесс учения должен быть построен таким образом, чтобы учитывать способности, интересы и стиль обучения конкретного индивида. 2. Учение будет более эффективным в том случае, когда учащиеся получают радость от того, что они делают, и потому учебный процесс должен проектироваться и оцениваться с позиций этой цели в той же мере, как и со всех других. 3. Учение становится более осмысленным и приносящим радость в том случае, когда содержательные (знания) и процессуальные элементы обучения (умственные навыки, методы исследования) усваиваются в контексте реально существующей проблемы. Поэтому следует обратить внимание на необходимость персонифицировать выбор проблем учащимися, на. субъективную важность проблемы для каждого конкретного учащегося и разработку соответствующей стратегии ее анализа. 4. Некоторые формальные (традиционные) элементы преподавания могут использоваться в обогащающем учении и преподавании. Однако основная цель этого подхода к учению состоит в интенсификации процесса усвоения знаний и формировании умственных навыков. Эта цель достигается с помощью комбинирования традиционных элементов преподавания и применения в реальной практике знаний и навыков, появляющихся в результате собственной работы мысли учащихся. Дж. С. Рензулли совершенно справедливо пишет, что мало кто из ученых и практиков стал бы спорить с этими принципами. Основная проблема заключается в их внедрении в школьную практику. Для этого, считает Дж. С. Рензул155 |