|
для одаренных детей. Третий вид обогащения применим только к небольшим группам и отдельным учащимся, которые хотят заняться разработкой конкретных, практически значимых проблем. Дж. С. Рензулли считает, что* этим занятиям должно быть отведено не менее половины времени, посвященногофазвитиюодаренных детей. 1. Обогащение обучения* первого типа: фундамент исследовательской; деятельности. Обогащающая модель первого типа предполагает знакомство учащихся с новыми иувлекательными темами и идеями в самых разных областях знаний, обычно не включаемых в школьную программу. Этот тип развития осуществляется с помощью самых разных методов, таких как приглашение лекторов-специалистов, . демонстрации, мини-экскурсии, видеопрезентации, работа в центрах по интересам и другие формы применения аудиовизуальных и технологических материалов. В результате дети должны определить ту отрасль-знания, которой они хотят заниматься* более углубленно. Выбор конкретного предмета является обязательным условием этих занятий. Некоторые школы, работающие по модели Рензулли, в первый учебный год ребенка производят обогащение школьных занятий только по первому типу. 2. Обогащение обучения второго типа: групповой тренинг деятельности. Обогащение обучения второго типа разработано для развития, как мыслительных умений, так и исследовательских навыков, навыков реферирования; а также деятельности, связанной* с личным и социальным* развитием. Предлагаются задания» натренировку наблюдательности, способности оценивать, сравнивать, строить гипотезы, анализировать и > ' классифицировать. Занятия также могут проходить по методу «мозгового штурма» [133]. Развитие при использовании этого типа обучения осуществляется со всеми учащимися в рамках обычного учебного процесса и являются переходной ступенью к занятиям, организованным в соответствии с третьим видом обогащения. Дж.С.Рензулли приводит такой |
ли, необходимо соответствующее организационно-методическое обеспечение и тренинг для педагогов и администрации школ. Таким обеспечением и является «Триадная модель обогащения», делающая процесс организации деятельности обучения более простым и понятным. Триадная модель обогащения Триадная модель предполагает три вида обогащения. Первые два вида можно применять для всех категорий учащихся, хотя особенно полезны они для одаренных детей. Третий вид обогащения применим только к небольшим группам и отдельным учащимся, которые хотят заняться разработкой конкретных, практически значимых проблем. Дж. С. Рензулли считает, что этим занятиям должно быть отведено не менее половины времени, посвященного развитию одаренных детей. 1) Обогащение обучения первого типа: фундамент , исследовательской деятельности Обогащающая модель первого типа предполагает знакомство учащихся с новыми и увлекательными темами и идеями в самых разных областях знания, обычно не включаемых в школьную программу. Этот тип развития осуществляется с помощью самых разных методов, таких как приглашение лекторовспециалистов, демонстрации, мини-экскурсии, видеопрезентации, работа в центрах по интересам и другие формы применения аудиовизуальных и технологических материалов. В результате дети должны определить ту отрасль знания, которой они хотят заниматься более углубленно. Выбор конкретного предмета является обязательным условием этих занятий. Некоторые школы, работающие по модели Рензулли, в первый учебный год ребенка производят обогащение школьных занятий только по первому типу. 2) Обогащение обучения второго типа: групповой тренинг деятельности Обогащение обучения второго типа разработано для развития как мыслительных умений, так и исследовательских навыков, навыков реферирования, 156 а также деятельности, связанной с личным и социальным развитием. Предлагаются задания на тренировку наблюдательности, способности оценивать, сравнивать, строить гипотезы, анализировать и классифицировать. Занятия также могут проходить по методу «мозгового штурма» [185.С.229]. Развитие при использовании этого типа обучения осуществляется со всеми учащимися в рамках обычного учебного процесса и является переходной ступенью к занятиям, организованным в соответствии с третьим видом обогащения. Дж. С. Рензулли приводит такой пример: учащиеся из специализированного на естественных науках класса могут заниматься определением качества воды в реке выше и ниже по течению от места расположения большого индустриального сооружения. При этом они отрабатывают умения строить гипотезы, анализировать данные и готовить отчет об исследовании. Группа учащихся, занимающаяся исследованием, связанным с современной историей, может нуждаться в подготовке, необходимой для умения вести интервью, использовать звукозаписывающую аппаратуру и анализировать полученные данные. Подобная подготовка дает необходимые навыки исследовательской работы и выступает в качестве мотивации для участия в самостоятельно избранном независимом исследовании. 3) Обогащение обучения третьего типа: индивидуальное(или в составе небольших групп) исследование реальных проблем Обогащающее обучение третьего типа представляет собой самый высокий уровень развития, на который учащиеся получают возможность перейти только в том случае, если они меняют позицию исполнителей традиционных заданий на роль самостоятельных исследователей. Третий тип обогащения отличается от остальных пятью основополагающими элементами: ♦ личной точкой зрения, ♦ использованием знаний продвинутого уровня; ♦ упором на методологию; ♦ чувством аудитории; 157 |