|
пример:’учащиеся из специализированного на естественных науках класса могут заниматься определением качества воды в реке выше и ниже по течению от места расположения большого индустриального сооружения. При этом они отрабатывают умения строить гипотезы, анализировать данные и готовить отчет об исследовании. 3. Обогащение обучения третьего типа: индивидуальное (или в составе небольших групп) исследование реальных проблем. Обогащающее обучение третьего типа представляет собой самый высокий уровень развития, на который1учащиеся получают возможность перейти только в том случае, если они меняют позицию исполнителей традиционных заданий на роль самостоятельных исследователей. Третий тип обогащения отличается от остальных пятью основополагающими элементами: • личной точкой зрения; • использованием знаний продвинутого уровня; • упором на методологию; • чувством аудитории; • оценкой результатов с точки зрения возможности их реального использования. Деятельность, относящаяся к третьему типу обогащения развития, вопервых, должна опираться на интересы индивида или небольшой группы; каждый учащийся должен «обладать» реальной проблемой, которую он будет исследовать. Во-вторых, этот тип развития требует, чтобы учащиеся перенимали роли1 и умения практикующих профессионалов. Подобные умения включают, например, оценку трудности проблемы, расчет времени на> ее решение и предсказание результатов. В-третьих, этот тип развития требует от учащихся использования соответствующей методологии. Например, учащиеся, занимающиеся научным исследованием, будут использовать научный метод. Чувство аудитории является четвертым неотъемлемым элементом третьего типа развития. Именно реальные потребности 75 |
а также деятельности, связанной с личным и социальным развитием. Предлагаются задания на тренировку наблюдательности, способности оценивать, сравнивать, строить гипотезы, анализировать и классифицировать. Занятия также могут проходить по методу «мозгового штурма» [185.С.229]. Развитие при использовании этого типа обучения осуществляется со всеми учащимися в рамках обычного учебного процесса и является переходной ступенью к занятиям, организованным в соответствии с третьим видом обогащения. Дж. С. Рензулли приводит такой пример: учащиеся из специализированного на естественных науках класса могут заниматься определением качества воды в реке выше и ниже по течению от места расположения большого индустриального сооружения. При этом они отрабатывают умения строить гипотезы, анализировать данные и готовить отчет об исследовании. Группа учащихся, занимающаяся исследованием, связанным с современной историей, может нуждаться в подготовке, необходимой для умения вести интервью, использовать звукозаписывающую аппаратуру и анализировать полученные данные. Подобная подготовка дает необходимые навыки исследовательской работы и выступает в качестве мотивации для участия в самостоятельно избранном независимом исследовании. 3) Обогащение обучения третьего типа: индивидуальное(или в составе небольших групп) исследование реальных проблем Обогащающее обучение третьего типа представляет собой самый высокий уровень развития, на который учащиеся получают возможность перейти только в том случае, если они меняют позицию исполнителей традиционных заданий на роль самостоятельных исследователей. Третий тип обогащения отличается от остальных пятью основополагающими элементами: ♦ личной точкой зрения, ♦ использованием знаний продвинутого уровня; ♦ упором на методологию; ♦ чувством аудитории; 157 ♦ оценкой результатов с точки зрения возможности их реального использова] ния. Деятельность, относящаяся к третьему типу обогащения развития, вопервых, должна опираться на интересы индивида или небольшой группы; каждый учащийся должен «обладать» реальной проблемой, которую он будет исследовать. Во-вторых, этот тип развития требует, чтобы учащиеся перенимали роли и умения практикующих профессионалов. Подобные умения включают, например, оценку трудности проблемы, расчет времени на ее решение и предсказание результатов. В-третьих, этот тип развития требует от учащихся использования соответствующей методологии. Например, учащиеся, занимающиеся научным исследованием, будут использовать научный метод. Чувство аудитории является четвертым неотъемлемым элементом третьего типа развития. Именно реальные потребности побуждают учащихся повышать ка. . * ч • чество их деятельности и вырабатывать новые, более эффективные способы обнародования своих результатов. Наконец, третий тип обогащения обучения характеризуется оценкой результатов с точки зрения реальности. Проекты третьего типа должны оцениваться согласно экспертным критериям, принятым в данной сфере [185.С.235]. Учитель при обучении по третьему типу обогащения является советником учащегося. Он не должен оказывать давления на ребенка, вовлекая его в ту или иную деятельность, а должен воодушевить ребенка и поддержать его интерес. Дж. С. Рензулли считает, что приобщение к творческим продуктивным занятиям можно начинать уже с возраста 3-4 года [159.С.230]. При внедрении модели МОШО необходимо, как пишут авторы, учитывать еще три положения: естественность учения, целое больше, чем сумма частей, и знания ученика о собственной личности. Естественность учения Авторы модели предлагают основываться на способах, с помощью которых люди учатся в естественных условиях. Идеалом такого обучения служит 158 |