|
науки абстрактные философские идеи. Формы исследовательской работы практикуются как индивидуальные, так и групповые. В зависимости от потребностей и интересов детей модель позволяет проведение гибкой дифференциации как по отдельным предметам, так и в. отношении курса междисциплинарногообучения: Дифференциация осуществляется благодаря: 1. Обогащению содержания черезсвязывание тех или иных тем обязательной программы, с глобальной темой года и обобщениями,, раскрываемыми в курсе междисциплинарного обучения; 2. «Насыщению» учебного процесса творческой мыслительной активностью ребенка с помощью широкого применения метода открытия, разнообразных приемов творческого обучения; 3. Групповым формам обучения, усиливающим проблемно-диагностический характер процесса познания. Интересный опыт по реализации модели обогащающего образования наработан в школе № 1243 Центрального административного округа Москвы [11]. Данная модель нацелена на работу с одаренными детьми. Однако авторы считают, что не все дети могут сразу проявить творческие способности. Существует «потенциальная» или «скрытая», одаренность, которая не выявляется при первичном тестировании, поэтому работа по модели начинается с развития творческого потенциала всех школьников. Авторы также исходят из некоторых принципиальных положений, влияющих на характер и особенности модели. Выделим из них только те, которые связаны с развитием творческого мышления и формированием творческой личности: • творчески одаренные дети " нередко характеризуются повышенной, любознательностью. Это может породить конфликты с учителями, так как учителям нелегко отвечать на сложные и глубокие вопросы детей; • авторы разделяют творчество с «большой» и с «маленькой буквы». Под первым они понимают трансформацию некоторой области науки или искусства, под второй открытие новых методов и способов решения |
ских обобщений и таким образом позволяет осмыслить знание с системных, надпредметных позиций и сформировать целостное представление о мире. Наличие таких обобщений и создает благоприятные условия для развития творческого мышления. В школе лаборатории проводятся специальные междисциплинарные занятия, на которых с помощью философских обобщений связываются различные учебные предметы. В начальной школе междисциплинарные занятия занимают четыре часа в неделю, в старшей школе два. Модель предусматривает как индуктивное исследование, которое способствует открытию новых закономерностей, так и дедуктивное исследование, позволяющее конкретизировать на материале конкретной науки абстрактные философские идеи. Формы исследовательской работы практикуются как индивидуальные, так и групповые. В зависимости от потребностей и интересов детей модель позволяет проведение гибкой дифференциации как по отдельным предметам, так и в отношении курса междисциплинарного обучения. Дифференциация осуществляется благодаря: 1) обогащению содержания через связывание тех или иных тем обязательной программы с глобальной темой года и обобщениями, раскрываемыми в курсе междисциплинарного обучения; 2) «насыщению» учебного процесса творческой мыслительной активностью ребенка с помощью широкого применения метода открытия, разнообразных приемов творческого обучения; 3) групповых форм обучения, усиливающих проблемно диагностический характер процесса познания. В качестве этапных целей авторы модели называют для начальной школы развитие «базисных» умений: гибкости, оригинальности мышления, способности к разработке идей. Во время второй ступени обучения учащиеся должны научиться сами формулировать и решать проблемы. и характеризуют исследовательскую активность ребенка на ранней стадии его развития. Нам кажется также, что оригинальность идей позволяет ребенку заявить о себе и самоутвердиться в своей уникальности, так как самореализация в исследовании общих закономерностей явлений окружающего мира ему еще недоступна. Интересный опыт по реализации модели обогащающего образования также наработан в школе № 1243 Центрального административного округа Москвы. Данная модель нацелена на работу с одаренными детьми. Однако авторы считают, что не все дети могут сразу проявить творческие способности. Существует «потенциальная» или «скрытая» одаренность, которая не выявляется при первичном тестировании [15.С.292], поэтому работа по модели начинается с развития творческого потенциала всех школьников (выделение авторов). Авторы также исходят из некоторых принципиальных положений, влияющих на характер и особенности модели. Мы выделим из них только те, которые связаны с развитием творческого мышления и формированием творческой личности: А) Творчески одаренные дети нередко характеризуются повышенной любознательностью. Это может породить конфликты, так как учителям нелегко отвечать на их сложные и глубокие вопросы. Б) Авторы разделяют творчество с «большой» и с «маленькой буквы». Под первым они понимают трансформацию некоторой области науки или искусства, под второй открытие новых методов и способов решения задач, самостоятельную формулировку проблем, получение новых результатов в ходе исследовательской деятельности. Для того, чтобы человек был способен к творчеству с «большой буквы», ему необходимо потратить не менее десяти лет на овладение знаниями в той области, в которой он делает открытие. Поэтому авторы модели исходят из того, что обучение должно стимулировать, а не подавлять творческую активность: « Важно, чтобы направленность на творчество была системной, постоянной, пронизывающей весь процесс образования в це166 |