Проверяемый текст
Симановский, Андрей Эдгарович; Развитие способности к интеллектуальному творчеству у младших школьников (Диссертация 2003)
[стр. 79]

сессии), в которых обсуждаются все произошедшие за день события и выпускается ежедневная газета.
В" модели предусмотрено психологическое просвещение школьников.
Их также учат методам самооценки и саморазвития*на уроках психологии'и
курсе специального тренинга «Познай себя».
Знания о своих психологических особенностях нужны для самоконтроля, самокоррекции; саморазвития и самосовершенствования.
Тренинги проводятся на клубных занятиях и во время творческих сессий.
Позитивную направленность этой модели мы видим в ее демократизме и предоставлении возможности творческого развития всех детей, независимо от базового уровня» развития способностей.
Модель базируется на динамической теории одаренности
[11], которая призывает переходить от выявления новых параметров оценки одаренности к преодолению преград и препятствий напути развития способностей.
Очень, важным моментом модели является «востребованность» творчествасреди учительского и ученического
коллективов школы на первых этапах обучения.
Феномен «востребованности» проявляется в росте творческой активности детей в присутствии заинтересованных наблюдателей и существенном
снижений интереса к творчеству при отсутствии наблюдателей.
Впоследствии, при условии роста внутренней мотивации к творчеству, дети уже не столь зависят от ожиданий взрослых и способны выполнять творческие задания «бескорыстно», не ожидая к себе повышенного внимания со стороны учителя.

1.4.3.
Модель сопровождающего образования В конце 90-х годов XX века,в российском образовании появилось новое понятие сопровождение.
Первоначально оно касалось организации психолого-педагогических и медико-социальных (ППМС) центров, однако вскоре сопровождение стали рассматривать как новую идеологию образовательного процесса в целом.
Один из идеологов системы сопровождения, Е.Казакова пишет: «Сопровождение особый способ
[стр. 169]

честв способствует создание малых групп (на время сессии), на которых обсуждаются все произошедшие за день события и выпускается ежедневная газета.
В модели предусмотрено психологическое просвещение школьников.
Их также учат методам самооценки и саморазвития на уроках психологии и
в курсе специального тренинга «Познай себя».
Знания о своих психологических особенностях нужны для самоконтроля, самокоррекции, саморазвития и самосовершенствования.
Тренинги проводятся на клубных занятиях и во время творческих сессий.
Позитивную направленность этой модели мы видим в ее демократизме и предоставлении возможности творческого развития всех детей, независимо от базового уровня развития способностей.
Модель базируется на динамической теории одаренности
[15], которая призывает переходить от выявления новых параметров оценки одаренности к преодолению преград и препятствий на пути развития способностей.
Очень важным моментом модели является «востребованность» творчества среди учительского и ученического
коллектива школы на первых этапах обучения.
Феномен «востребованности» проявляется в росте творческой активности детей в присутствии заинтересованных наблюдателей и существенном
снижении интереса к творчеству при отсутствии наблюдателей.
Впоследствии, при условии роста внутренней мотивации к творчеству, дети уже не столь зависят от ожиданий взрослых и способны выполнять творческие задания «бескорыстно», не ожидая к себе повышенного внимания со стороны учителя.

Таким образом, в младших классах поддержка и ожидания учителей играют стимулирующую роль.
В целом за образец берется творческая деятельность взрослых: ученых, журналистов, писателей, критиков, искусствоведов.
С одной стороны это повышает практическую значимость творческой деятельности, с другой создает достаточно высокую планку качества выполнения.
И хотя авторы пишут о специальном обучении методологии и методике исследовательской деятельности, но нам кажется сомнительным возможность включения всех детей в эту деятельность в начальной школе.
На 169

[стр.,170]

наш взгляд, исследовательская деятельность требует самостоятельной субъектной позиции, которая является редкостью для детей 7-8 лет.
1.8.3.
Модель сопровождающего образования В конце 90-х годов XX века в российском образовании появилось новое понятие сопровождение.
Первоначально оно касалось организации психолого-педагогических и медико-социальных (ППМС) центров, однако вскоре сопровождение стали рассматривать как новую идеологию образовательного процесса в целом.
Один из идеологов системы сопровождения Е.
Казакова пишет: «Сопровождение особый способ
помощи ребенку в преодолении актуальных для него проблем развития.
Особенность способа заключается в том, что ребенку помогают принять решение, но за ним остаются и сам выбор, и ответственность за него.
Смысл сопровождения состоит в том, чтобы научить решать свои проблемы самостоятельно» [200.С.З].
С нашей точки зрения, это означает, с одной стороны, хорошее знание актуальной ситуации развития каждого ребенка, с другой возможность для каждого ребенка движения в образовательном пространстве по своей собственной траектории.
Поэтому, вопервых, необходимо дать возможность ребенку уже в начальной школе осуществлять реальный выбор объема, уровня сложности и тематики учебных заданий, во-вторых, организовать регулярное отслеживание тенденций развития способностей.
В качестве примера реализации модели сопровождения можно привести школу № 624 г.
Москвы [164].
Школа начала работать по проблеме развития одаренности детей с 1986 года.
За основу была взята модель обогащения Дж.
С.
Рензулли, а позднее разработана система психолого-педагогического сопровождения развития одаренных детей и детей с потенциальными творческими способностями.
Администрация школы считает, что необходимо помочь ребенку найти ту сферу деятельности, которая была бы для него субъективно 170

[Back]