сессии), в которых обсуждаются все произошедшие за день события и выпускается ежедневная газета. В" модели предусмотрено психологическое просвещение школьников. Их также учат методам самооценки и саморазвития*на уроках психологии'и курсе специального тренинга «Познай себя». Знания о своих психологических особенностях нужны для самоконтроля, самокоррекции; саморазвития и самосовершенствования. Тренинги проводятся на клубных занятиях и во время творческих сессий. Позитивную направленность этой модели мы видим в ее демократизме и предоставлении возможности творческого развития всех детей, независимо от базового уровня» развития способностей. Модель базируется на динамической теории одаренности [11], которая призывает переходить от выявления новых параметров оценки одаренности к преодолению преград и препятствий напути развития способностей. Очень, важным моментом модели является «востребованность» творчествасреди учительского и ученического коллективов школы на первых этапах обучения. Феномен «востребованности» проявляется в росте творческой активности детей в присутствии заинтересованных наблюдателей и существенном снижений интереса к творчеству при отсутствии наблюдателей. Впоследствии, при условии роста внутренней мотивации к творчеству, дети уже не столь зависят от ожиданий взрослых и способны выполнять творческие задания «бескорыстно», не ожидая к себе повышенного внимания со стороны учителя. 1.4.3. Модель сопровождающего образования В конце 90-х годов XX века,в российском образовании появилось новое понятие сопровождение. Первоначально оно касалось организации психолого-педагогических и медико-социальных (ППМС) центров, однако вскоре сопровождение стали рассматривать как новую идеологию образовательного процесса в целом. Один из идеологов системы сопровождения, Е.Казакова пишет: «Сопровождение особый способ |
честв способствует создание малых групп (на время сессии), на которых обсуждаются все произошедшие за день события и выпускается ежедневная газета. В модели предусмотрено психологическое просвещение школьников. Их также учат методам самооценки и саморазвития на уроках психологии и в курсе специального тренинга «Познай себя». Знания о своих психологических особенностях нужны для самоконтроля, самокоррекции, саморазвития и самосовершенствования. Тренинги проводятся на клубных занятиях и во время творческих сессий. Позитивную направленность этой модели мы видим в ее демократизме и предоставлении возможности творческого развития всех детей, независимо от базового уровня развития способностей. Модель базируется на динамической теории одаренности [15], которая призывает переходить от выявления новых параметров оценки одаренности к преодолению преград и препятствий на пути развития способностей. Очень важным моментом модели является «востребованность» творчества среди учительского и ученического коллектива школы на первых этапах обучения. Феномен «востребованности» проявляется в росте творческой активности детей в присутствии заинтересованных наблюдателей и существенном снижении интереса к творчеству при отсутствии наблюдателей. Впоследствии, при условии роста внутренней мотивации к творчеству, дети уже не столь зависят от ожиданий взрослых и способны выполнять творческие задания «бескорыстно», не ожидая к себе повышенного внимания со стороны учителя. Таким образом, в младших классах поддержка и ожидания учителей играют стимулирующую роль. В целом за образец берется творческая деятельность взрослых: ученых, журналистов, писателей, критиков, искусствоведов. С одной стороны это повышает практическую значимость творческой деятельности, с другой создает достаточно высокую планку качества выполнения. И хотя авторы пишут о специальном обучении методологии и методике исследовательской деятельности, но нам кажется сомнительным возможность включения всех детей в эту деятельность в начальной школе. На 169 наш взгляд, исследовательская деятельность требует самостоятельной субъектной позиции, которая является редкостью для детей 7-8 лет. 1.8.3. Модель сопровождающего образования В конце 90-х годов XX века в российском образовании появилось новое понятие сопровождение. Первоначально оно касалось организации психолого-педагогических и медико-социальных (ППМС) центров, однако вскоре сопровождение стали рассматривать как новую идеологию образовательного процесса в целом. Один из идеологов системы сопровождения Е. Казакова пишет: «Сопровождение особый способ помощи ребенку в преодолении актуальных для него проблем развития. Особенность способа заключается в том, что ребенку помогают принять решение, но за ним остаются и сам выбор, и ответственность за него. Смысл сопровождения состоит в том, чтобы научить решать свои проблемы самостоятельно» [200.С.З]. С нашей точки зрения, это означает, с одной стороны, хорошее знание актуальной ситуации развития каждого ребенка, с другой возможность для каждого ребенка движения в образовательном пространстве по своей собственной траектории. Поэтому, вопервых, необходимо дать возможность ребенку уже в начальной школе осуществлять реальный выбор объема, уровня сложности и тематики учебных заданий, во-вторых, организовать регулярное отслеживание тенденций развития способностей. В качестве примера реализации модели сопровождения можно привести школу № 624 г. Москвы [164]. Школа начала работать по проблеме развития одаренности детей с 1986 года. За основу была взята модель обогащения Дж. С. Рензулли, а позднее разработана система психолого-педагогического сопровождения развития одаренных детей и детей с потенциальными творческими способностями. Администрация школы считает, что необходимо помочь ребенку найти ту сферу деятельности, которая была бы для него субъективно 170 |