|
102 объединение «Московский медицинский центр», призванный решать сложные вопросы диагностики.170 В течение 1990-1991 гг. на новые условия хозяйствования перешли также Московский энергетический институт, Ленинградский кораблестроительный институт, МВТУ им. Баумана, Московский институт электронной техники, Московский авиационный институт, Московский автодорожный институт, Московский институт стали и сплавов, Московский институт нефти и ['аза и др. В этом же контексте развивался и экономический эксперимент по внедрению договорных отношений предприятия могли заключать договоры с вузами на подготовку нужных им специалистов. При этом оговаривались требования к качеству и уровню знаний, уточнялся перечень предметов, подлежащих более глубокому изучению. При возмещении всех затрат была возможна и индивидуальная подготовка специалиста. Особое внимание в этот период уделялось вопросам управления в системе высшего образования и проблемам качества. Всесоюзный съезд работников народного образования 20 декабря 1988г. указал на необходимость серьезных перемен в перераспределении функций и полномочий между центральными, региональными органами управления образованием. Поддерживался принцип: «Все, что может решать само высшее учебное заведение, оно и должно решать».1 7 1 Практический опыт работы в плане интеграции с промышленными предприятиями в числе первых был накоплен МВТУ им. Н.Э. Баумана " Наряду с советами, которые проходили на базовых кафедрах в МВТУ, созывались выездные заседания координационных советов на кафедрах, 170Там же. С.20. 17’ ЦГАМО. Ф.8. Оп.1.Д.357. Л. 12. 172 См.: Федоров И.Б., Еркович СП., Коршунов СВ. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции. М., 1998. С.294-298. 7ТГ |
67 объединение "Московский медицинский центр", призванный решать сложные вопросы диагностики.8 3 В ряде других вузов, где были осуществлены преобразования изменялась структура подготовки специалистов. Так, в Ленинградском техническом университете (бывший политехнический институт) осуществлялась фундаментальная подготовка на протяжении всего периода обучения. Университет готовил специалистов двух уровней: за 4 года бакалавров, а с дополнительным совершенствованием и профессиональным самоопределением в течение 2 лет магистров. На второй уровень принимались и выпускники других учебных заведений. Несколько по-другому произошли изменения в Псковском педагогическом университете, где была определена двухступенчатая структура подготовки специалистов. Были учреждены общеобразовательные факультеты по комплексам наук с максимально допустимой интеграцией курсов и: специальные факультеты, обеспечивающие конкретную профессиональную подготовку. На данной основе предполагалось создать новое поколение учебных планов.84 В течение 1990-1991 гг. на новые условия хозяйствования перешли также Московский энергетический институт, Ленинградский кораблестроительный институт, МВТУ им. Баумана, Московский институт электронной техники, Московский авиационный институт, Московский автодорожный институт, Московский институт стали и сплавов, Московский институт нефти и газа и др. В этом же контексте развивался и экономический эксперимент по внедрению договорных отношений предприятия могли заключать договоры с вузами на подготовку нужных им специалистов. При этом оговаривались требования к. качеству и уровню знаний, уточнялся перечень предметов, подлежащих более глубокому изучению. При возмещении всехзатрат была возможна и индивидуальная подготовка специалиста. Особое внимание в этот период уделялось вопросам управления в системе высшего образования и проблемам качества. Всесоюзный съезд работников народного образования 20 декабря 1988г. указал на Высшая школа в 1991 г. М., 1992. С.19. “ Там же. С.20. Там же. С.23. «необходимость серьезных перемен в перераспределении функций и полномочий между центральными, региональными органами управления образованием. Поддерживался принцип: «Все, что может решать само высшее учебное заведение, оно и должно решать».85 За год до этого было принято постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР (1987г.) «О мерах по коренному улучшению качества подготовки и использования специалистов с высшим образованием в народном хозяйстве», в котором было одобрено создание учебно-методических объединений (УМО) вузов по группам родственных специальностей на базе ведущих вузов страны. В соответствии с этим постановлением Министерством высшего и среднего специального образования СССР была усилена роль базовых вузов в определении содержания образования и осуществлена разработка учебно-методической документации в форме квалификационных характеристик, типовых учебных планов и фондов комплексных контрольных заданий. Приказом Министерства высшего и среднего специального образования СССР от 18 сентября 1987г. было утверждено создание УМО. С созданием УМО вузовской общественности государственными органами управления передавался ряда важных функций. В 80-х-90-х гг. достаточно быстро шло укрепление и развитие этих' объединений, установилось рациональное распределение обязанностей, был выработан механизм совместной работы государственных органов и УМО, позволивший добиться существенных, достижений в преобразовании системы высшего образования, адаптации его к условиям рыночной экономики. Предтечей научно-методических советов по специальностям, которые стали организационной основой УМО вузов, были координационные советы по специальностям и базовые кафедры, которые занимались стратегией развития специальности, координацией методической и научной работы на родственных кафедрах по специальности, изданием учебной литературы, распределением специалистов на предприятия и другими вопросами. Практический опыт работы в плане интеграции с промышленными ss ЦАМО РФ, ф.8, оп.1, д.357, л. 12. 69 предприятиями в числе первых был накоплен МВТУ им. Н.Э. Баумана.86 Наряду с советами, которые проходили на базовых кафедрах в МВТУ, созывались выездные заседания координационных советов на кафедрах, расположенных вне Москвы. На них рассматривались вопросы развития специальности, участники заседаний знакомились с лабораторной базой кафедры, изданиями учебно-методической литературы, с промышленными предприятиями региона, на которые распределялись выпускники. Для многих вузов в 1980-х гг. было характерно взаимодействие с отраслевыми министерствами во многих областях и направлениях научной и учебно-методической деятельности. Причем, например, вопросами развития материальной базы МВТУ занимались руководители министерств и Правительства. Машиностроительный факультет МВТУ теснейшим образом был связан с Министерством машиностроения СССР. Проводились совместные коллегии министерства и МВТУ.87 Многие кафедры этого вуза на ряде промышленных предприятий имели филиалы, где студенты проходили курсовое и дипломное проектирование, различные конструкторско-технологические практики,, знакомились с новейшим оборудованием, технической документацией. Сотрудники предприятий участвовали в преподавательской работе на кафедрах как совместители.88 Была развита научно-исследовательская и опытно-конструкторская работа по хозяйственным договорам с предприятиями отрасли, которая позволяла преподавателям поддерживать свою научную форму, давала средства для закупки приборов и инструментов, для командировок, участия в конференциях и изготовления опытных образцов и их испытаний. Промышленные предприятия, НИИ и КБ принимали участие в делах вузов, создании учебно-методических материалов, обобщении и распространении передового опыта в области учебной и воспитательной работы, отражении в учебном процессе последних достижений науки и техники, насущных интересов соответствующих отраслей народного хозяйства, улучшении системы повышения квалификации и переподготовки преподавателей и специалистов данного профиля. Создание учебно-методических объединений вузов по группам 88 См.: Фёдоров И.Б., Еркович С.П., Коршуков С.В. Высшее профессиональное образование: Мировые тенденции. М., 1998. С.294-298. Там же. С.295. 88Там же. С.296. |