|
126 опроса, проводившегося ВЦИОМ в 1989 г., в приоритетах населения образование (включая и высшее образование) в целом занимало лишь 11 место, пропустив вперед такие насущные задачи, как обеспечение здоровья, получение (наличие) нормального жилья, полноценное питание, безопасность на улицах и т.п. Появлялась и утверждала себя другая формула социального успеха (по крайней мере, для определенной части молодежи), при которой в качестве социального трамплина высшее образование уже рассматривалось не столь однозначно, а многие выпускники общеобразовательных школ в исследуемый период вообще не считали высшее образование гарантом достижения успеха в обществе.199 Складыванию такого положения дел в немалой степени способствовала и политика самого государства в распределении заработной платы, которая не стимулировала творческую работу студентов и вела к резкому падению престижа интеллектуального труда. К концу 80-х гг. XX в. около 40 % специалистов с высшим образованием не работали по специальности, полученной в высшем учебном заведении.200 Таким образом, средства, которые расходовало государство на подготовку таких специалистов, не достигали своей цели, а в результате не обеспечивалась должная эффективность вложения средств в высшую школу. Если же говорить об отраслевой специализации высших учебных заведений, то ситуация с сокращением приема студентов, о которой говорилось выше, была характерна прежде всего для технических вузов, в то время как высшие учебные заведения гуманитарного профиля, наоборот, увеличили прием. Эти изменения хорошо видны в представленной ниже таблице, характеризующей прием в советские вузы в рассматриваемый период. 199Белая книга российского образования. М.: Издательство МЭСИ, 2000. С. 26. 200 Там же. С. 14. |
стройки" и затем с началом строительства "социалистического" рынка было связано резкое падение ценности высшего профессионального образования в том виде, в каком оно сформировалось и функционировало в СССР в 1980-е гг. По данным опроса, проводившегося ВЦИОМ в 1989 г., в приоритетах населения образование (включая и высшее образование) в целом занимало лишь 1 1 место, пропустив вперед такие насущные задачи, как обеспечение здоровья, получение (наличие) нормального жилья, полноценное питание, безопасность па улицах и т.п. Появлялась и утверждала себя другая формула социального успеха (по крайней мере, для определенной части молодежи), при которой в качестве социального трамплина высшее образование уже рассматривалось не столь однозначно, а многие выпускники общеобразовательных школ в исследуемый период вообще не считали высшее образование гарантом достижения успеха в обществе1. Складыванию такого положения дел в немалой степени способствовала и политика самого государства в распределении заработной платы, которая не стимулировала творческую работу студентов и вела к резкому падению престижа интеллектуального труда. К концу 80-х гг. XX в. около 40 % специалистов с высшим образованием не работали по специальности, полученной в высшем учебном заведении2. Таким образом, средства, которые расходовало государство на подготовку таких специалистов, не достигали своей цели, а в результате не обеспечивалась должная эффективность вложения средств в высшую школу. Если же говорить об отраслевой специализации высших учебных заведений, то ситуация с сокращением приёма студентов, о которой говорилось выше, была характерна прежде всего для технических вузов, в то время как высшие учебные заведения гуманитарного профиля, наоборот, увеличили приём. Эти изменения хорошо видны в таблице № \ . 71 1Белая книга российского образования. М.:Издательство МЭСИ, 2000. С. 26. *Там же. С. 14. |