|
128 промышленности инженерами и низкая заработная плата делали эту профессию мало привлекательной в глазах молодежи. Кроме того, как мы полагаем, одной из причин знаковой переориентации молодежи на гуманитарное образование могла быть и имевшая место «феминизация» состава учащихся старших классов общеобразовательных школ (так как многие юноши уходили из школы в ПТУ). Однако вряд ли эта причина была главной. Скорее в этом проявились социальные последствия нового этапа научнотехнической революции, которые обусловили гуманитаризацию образования и обострили общий интерес к мотивации человеческой деятельности, этике, психологии, обществоведению. Этот процесс также имел место и в других странах. Как уже отмечалось одной из причин того, что в нашей стране наблюдался обратный процесс, являлось снижение привлекательности высшего образования в глазах тогдашней молодежи в рассматриваемый нами исторический период. Во многом по этой причине только в 1990 г. выпуск специалистов сократился по сравнению с 1989 г. на целых 8 % (по дневной форме обучения на 10,5 %), а с 1980 по 1992 гг. общая численность студентов уменьшилась на 409 тыс. чел., или примерно на 13 %. Ведь если в 1987 г. 41 % старшеклассников намеревались поступить в вуз, то в 1991 г. уже только 28 % старшеклассников собирались продолжить обучение в высшем учебном заведении. 202 «Девальвация» высшего образования, основы которой были заложены еще в конце 1970-х начале 1980-х гг., в полной мере проявилась в середине 1980-х-начапе 1990-х гг. Все эти противоречащие общемировым тенденциям процессы логично связать с экономическим спадом и общей кризисной ситуацией в стране. Однако мировой опыт свидетельствует и о том, что экономическим 202 ТА Министерства образования и науки РФ. |
ное образование могла быть и имевшая место "феминизация" состава учащихся старших классов общеобразовательных школ (так как многие юноши уходили из школы в ПТУ). Однако вряд ли эта причина была главной. Скорее в этом проявились социальные последствия нового этапа научнотехнической революции, которые обусловили гуманитаризацию образования и обострили общий интерес к мотивации человеческой деятельности, этике, психологии, обществоведению. Этот процесс также имел место и в других странах. Отечественная система высшего образования к 1980 г. была одной из самых крупных в мире, уступая лишь США, государству, являвшемуся одним из мировых экономических лидеров. Однако до середины 1980-х гг. количественный рост студенческого контингента не сопровождался необходимыми переменами в структуре подготовки кадров. В результате она оставалась практически той же, что и на протяжении 1970-х гг. Как видим, к началу 90-х гг. XX в. наметились определённые положительные сдвиги в данной структуре. Но, следует подчеркнуть, что этот процесс в отечественной высшей школе сочетался, как мы уже показали выше, с сокращением абсолютных цифр приёма студентов в высшие учебные заведения и общего контингента студентов, а начиная с середины 1980-х гг. в нашей стране стал падать и показатель числа студентов на 10 тыс. населения. Все эти сокращения входили в противоречие с общемировыми тенденциями, что, в частности, подтверждается данными таблицы № 2, где представлена динамика изменения числа студентов на 10 тыс. чел. населения в ряде стран мира за период 1980-1990-х гг. 73 ты". Сложилось понимание того, что для стимулирования экономического роста необходимо значительное и существенное расширение высшего образования. Подобный взгляд привел к интенсивному росту числа студентов, особенно в странах с быстро развивающейся экономикой, высоким техническим уровнем производства1. Как уже отмечалось одной из причин того, что в нашей стране наблюдался обратный процесс» являлось снижение привлекательности высшего образования в глазах тогдашней молодежи в рассматриваемый нами исторический период. Во многом по этой причине только в 1990 г. выпуск специалистов сократился по сравнению с 1989 г. на целых 8 % (по дневной форме обучения на 10,5 %), а с 1980 по 1992 гг. общая численность студентов уменьшилась на 409 тыс. чел., или примерно на 13 %. Ведь если в 1987 г. 41 % старшеклассников намеревались поступить в вуз, то в 1991 г. уже только 28 % старшеклассников собирались продолжить обучение в высшем учебном заведении. "Девальвация" высшего образования» основы которой были заложены ещё в конце 1970-х начале 1980-х гг., в полной мере проявилась в середине 1980-х-начале 1990-х гг. Все эти противоречащие общемировым тенденциям процессы логично связать с экономическим спадом и общей кризиспой ситуацией в стране. Однако мировой опыт свидетельствует и о том, что экономическим спадам далеко не всегда сопутствует свертывание высшего образования. Высшая школа в этих ситуациях может и должна, во-первых, формировать новые высококвалифицированные кадры для будущего состояния экономики с ее структурными технологическими, социальными и иными новациями, во-вторых, служить социальным амортизатором для нарастающей безработицы молодежи й, в-третьих, выполнять функцию сохранения культурнообразовательного и научного потенциала нации. Эти функции отечественной 75 1 См : Саркисов П. Д. Новые подходы к организации высшей школы // Высшее образование в России. -1997. -№ 3. С. 24. |