|
148 сфера деятельности и повышается социальная защищенность выпускников. Развитие содержания образования связано с его информатизацией, предусматривающей изучение будущим специалистом достижений в области информатики, ее средств и методов. Перспективы развития содержания высшего профессионального образования связаны с его интеллектуализацией, суть которой заключается в развитии у студентов системного мышления, в формировании у них научной картины мира, умений научноисследовательской работы. Что касается непосредственно хода перестройки высшего образования, то следует отметить, что самые первые шаги, предпринятые на начальном этапе Минвузом СССР, администрацией вузов, руководством отраслей и предприятий, были весьма продуктивны и имели большое значение для развития системы высшей школы. Эти шаги отражали общую концепцию «перестройки» и «гласности», направленную на демократизацию общества и способствовали становлению новой атмосферы и росту инициативы высших учебных заведений. Так, 22 сентября 1986 г. был издан приказ Минвуза СССР № 660 «О развитии инициативы научно-педагогических коллективов вузов, расширении прав в осуществлении перестройки учебного процесса». Вузы и факультеты получили самостоятельность в организации учебного процесса и в учете специфики каждого подразделения института. Вузовская общественность с одобрением встретила и меры, направленные на преодоление чисто механической связи между численностью штата преподавателей и контингентом студентов в вузе, что ликвидировало препятствия для администрации высших учебных заведений «решительно избавляться уже на младших курсах от студентов, |
1гыми компьютерами и терминальными устройствами. Расширялись работы по организации межвузовских сетей коллективного пользования, банков информации, по улучшению информационного обслуживания процесса обучения и научных исследований1. Следует подчеркнуть, что все эти мероприятия были насущно необходимы высшей школе и вызывали одобрение со стороны вузовской общественности. Что же касается непосредственно хода перестройки высшего образования, то следует отметить, что самые первые шаги, предпринятые на начальном этапе Минвузом СССР, администрацией вузов, руководством отраслей и предприятий, были весьма продуктивны и имели большое значение для развития системы высшей школы. Эти шаги отражали общую концепцию "перестройки" и "гласности11, направленную на демократизацию общества и способствовали становлению новой атмосферы и росту инициативы высших учебных заведений. Так, 22 сентября 1986 г. был издан приказ Минвуза СССР № 660 "О развитии инициативы научно-педагогических коллективов вузов, расширении прав в осуществлении перестройки учебного процесса". Вузы и факультеты получили самостоятельность в организации учебного процесса и в учете специфики каждого подразделения института. Вузовская общественность с одобрением встретила и меры, направленные на преодоление чисто механической связи между численностью штата преподавателей и контингентом студентов в вузе, что ликвидировало препятствия для администрации высших учебных заведений “решительно избавляться уже на младших курсах от студентов, допускающих безответственное отношение к учёбе"2, то есть осуществлять отсев слабых студентов без сокращения преподавательского контингента и тем самым позволяло повысить требовательность к уровню знаний будущих специалистов. В условиях перестройки высшей школы новым явлением стала выборы ректоров на расширенных заседаниях ученых советов вузов. В 1987 г. выборы 61 1Правда. 1987. 21 марта. 2Правда. 1987. 25 марта. |