|
166 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Подводя итоги рассмотрению обстоятельств развития отечественной высшей школы под воздействием замыслов «перестройки» и ее реальных результатов, обобщим наиболее важные положения. Для объективной оценки исторической ситуации середины 80-х начала 90-х гг. XX в. нужно учитывать, что кризисные явления в области высшего и послевузовского образования, которые пытались разрешить партийные и государственные органы в исследуемый нами период, стали результатом комплекса причин, формировавшихся и накапливавшихся десятки лет. Именно поэтому разрешение накопившихся противоречий было весьма сложной задачей, которая требовала выработки очень продуманной и выверенной стратегии. Но в действительности отечественной высшей школе пришлось испытать на себе всю противоречивость изменчивого политического курса и усугублявшегося социально-экономического положения, которые характеризовали ход «перестройки». Противоречия, обострение которых привело к предкризисному состоянию отечественной высшей школы к середине 1980-х гг., никуда не исчезли сами собой с началом «перестройки». Некоторые из них удалось частично разрешить, большая их часть, наоборот, приобрела более острый характер. Начальный вектор преобразований (1985-1987 гг.), связанный с попыткой осуществления стратегии «ускорения», был исключительно благоприятным для развития отечественной высшей школы. Были приняты и начали реализовываться партийно-государственные решения, направленные на се соверш енствование, соответствую щ ее требованиям социально-экономического и научно-технического прогресса. Они включали задачи опережающего развития высшего образования по отношению к перестройке экономики, достижения |
С одной стороны, вышеуказанные изменения в содержании учебного процесса в конце 1980-х начале 1990-х гг., как правило, положительно воспринимались студентами» повышая их интерес к занятиям и внося тем самым свой вклад в улучшение качества знаний будущих специалистов. С Другой стороны, введение новшеств не обходилось и без трудностей. Часть студентов подходила к работе с недостаточной степенью серьезности и, активно готовясь к ''дебатам", уделяла мало внимания непосредственному изучению учебных материалов. Индивидуальная работа преподавателя со студентами, призванная сыграть важную роль в организации учебного процесса, как вид преподавательской деятельности являлась тогда ещё новым делом. Поэтому не хватало отработанных методик, и от этого страдало качество знаний. Всё это свидетельствует о том, что за "перестроечные” годы высшей школе приходилось решать многочисленные задачи в очень непростой обстановке. С распадом же СССР и образованием суверенного Российского государства эти задачи пришлось решать уже на новой основе и в новых, зачастую ещё более сложных условиях. Итак, подводя итоги рассмотрению обстоятельств развития отечественной высшей школы под воздействием замыслов "перестройки" и её реальных результатов, обобщим наиболее важные положения. Для объективной оценки исторической ситуации середины 80-х начала 90-х гг. XX в. нужно учитывать, что кризисные явления в области высшего и послевузовского образования, которые пытались разрешить партийные и государственные органы в исследуемый нами период, стали результатом комплекса причин, формировавшихся и накапливавшихся десятки лет. Именно поэтому разрешение накопившихся противоречий было весьма сложной задачей, которая требовала выработки очень продуманной и выверенной стратегии. Но в действительности отечественной высшей школе пришлось испытать на себе всю противоречивость изменчивого политического курса и усугублявшегося социально-экономического положения, которые характеризовали ход "перестройки". Противоречия, обострение которых 86 привело к предкризисному состоянию отечественной высшей школы к середине 1980-х гг., никуда не исчезли сами собой с началом "перестройки". Некоторые из них удалось частично разрешить, большая их часть, наоборот, приобрела более острый характер. Начальный вектор преобразований (1985-1987 гг.), связанный с попыткой осуществления стратегии "ускорения”, был исключительно благоприятным для развития отечественной высшей школы. Были приняты и начали реализовываться партийно-государственные решения, направленные на её совершенствование, соответствующее требованиям социальноэкономического и научно-технического прогресса. Они включали задачи опережающего развития высшего образования по отношению к перестройке экономики, достижения интеграции высшего образования, производства и науки, повышения качества подготовки специалистов, дальнейшего развития вузовской науки, улучшения качественного состава научно-педагогических кадров, усиления роли высшей школы в повышении квалификации и переподготовке кадров. Расширялись возможности вузовской автономии и инициативы; происходила демократизация процессов занятия должностей руководителей и профессорско-преподавательского состава вузов; ослаблялись бюрократические установления в части регулирования штатов сотрудников и контингента студентов; вводились регулярные аттестации высших учебных заведений; развивалась, хотя и несовершенная, система договорных отношений, упрочившая связь высшей школы с реальным производством; рационализировались правила приёма в вузы с усилением акцента на приоритет знаний абитуриентов; были образованы УМО на базе ведущих высших учебных заведений; с новых позиций корректировались содержание и формы учебного процесса; стала изменяться структура подготовки кадров в системе высшей школы России и т. д. В то же время ключевые вопросы развития высшей школы не только не были решены, но положение даже ухудшилось по сравнению с предыдущим 87 труда рабочих. Условия приёма в вузы определялись преимущественно социальными, а не образовательными факторами. 4. Разрешение накопившихся к середине 1980-х гг. противоречий было весьма сложной задачей, которая требовала выработки очень продуманной и выверенной стратегии. На практике же в середине 1980-х начале 1990-х гг. отечественной высшей школе пришлось испытать на себе всю противоречивость изменчивого политического курса и усугублявшегося социальноэкономического положения, которыми характеризовался процесс "перестройки". Начальный вектор преобразований (1985-1987 гг.), связанный с попыткой осуществления стратегии "ускорения11, был исключительно благоприятным для развития высшей школы. В этот период были приняты и начали реализовываться партийно-государственные решения, направленные на её всестороннее совершенствование в соответствии с тенденциями социальноэкономического и научно-технического прогресса. Однако первоначальный "сценарий" развития высшей школы, изложенный в решениях 1985-1987 гг., был существенно откорректирован изменявшейся экономической и политической ситуацией, приведшей в итоге к распаду СССР и выделению самостоятельного Российского государства. 5. Совершенно очевидно, что сам по себе курс на всестороннсс реформирование общества, в том числе и высшей школы во второй половине 1980-х гг. был исторически обусловлен как глобальными тенденциями мирового развития, так и внутренними проблемами страны. Однако реальная политика и практика приводили к тому, что кризисные явления в высшей школе не только не были преодолены, но все более обострялись. В результате к началу 1990-х гг. ключевые вопросы развития высшей школы так и остались неразрешёнными, а её положение даже ухудшилось по сравнению с предыдущим периодом. Беспрецедентным стало снижение численности контингента студентов, числа принимаемых в вузы и показателя числа студентов на 10 тыс. чел. населения, которое противоречило общемировым тенденциям. Произошло сокращение численности аспирантов, снизи91 |