Проверяемый текст
Стаценко, Роман Александрович; Российская высшая школа под воздействием общественных перемен (Диссертация 2004)
[стр. 170]

170 в ведущих промышленно развитых странах мира и в СССР.
Это было обусловлено остаточным принципом финансирования системы образования, в том числе и высшей школы.

Оценивая состояние высшей школы в первой половине 80-х гг.
XX в., следует подчеркнуть, что вопреки устоявшемуся во многих учебных пособиях стереотипу оценки того периода, оно не может быть охарактеризовано как «застойное», так как отечественная высшая школа продолжала развиваться и большинству
ее показателей была присуща положительная динамика.
Предпринимавшиеся в конце 1970-х первой половине 1980-х гг.
меры
по количественному росту специалистов с высшим образованием, созданию новых вузов
и введению специальностей, развитию послевузовского образования и системы повышения квалификации, организации научных исследований отвечали объективным требованиям социально-экономического и научно-технического прогресса.
Темпы роста
специалистов с высшим образованием превышали общие темпы роста численности рабочих и служащих, то есть в этом аспекте высшая школа развивалась опережающими темпами.
Однако в целом темпы развития высшей школы сдерживались различными факторами, главными из которых выступали недостаточное финансирование материально-технической базы высшей школы и неудовлетворительное стимулирование интеллектуального труда высшей квалификации.

Подготовка инженеров и специалистов других профессий не во
всем соответствовала реальным требованиям экономики, на рубеже 70-80-х гг.
XX в.
произошло
ее «перенасыщение» (в количественном и структурном отношениях) специалистами с высшим образованием, размеры заработной платы которых стали значительно отставать как относительно, так и абсолютно от оплаты труда рабочих.
Условия приема в вузы определялись преимущественно социальными, а не образовательными факторами.
[стр. 50]

ров наук в вузах РСФСР с 1970 по 1985 гг.
возросла почти в два раза (с 7,7 тыс.
в 1970 г.
до 13,6 тыс.
в 1985 г.).
Также в два раза возросла численность кандидатов наук (с 69,4 тыс.
в 1970 г.
до 133,5 тыс.
в 1985 г.).
Число высших учебных заведений увеличилось с 483 в 1975 г.
до 502 в 1985 г.
В этот же период времени наблюдался, хотя и небольшой, рост количества студентов.
Их численность в вузах РСФСР увеличилась с 2856,9 тыс.
чел.
в 1975 г.
до 2966,1 тыс.
чел.
в 1985 г.
Как уже было показано, происходило укрепление и развитие материально-технической базы высшей школы.
Поскольку же по большинству основных показателей высшей школы наблюдался рост, пусть и незначительный, говорить об абсолютном "застое" в системе высшей школы было бы, на наш взгляд, неправомерно, так как её развитие, как свидетельствуют все данные, не останавливалось.
Итак, рассмотрев состояние отечественной высшей школы в конце 1970-х начале 1980-х гг., отметим следующие наиболее важные моменты.
Хотя экономическое развитие страны в рассматриваемый период было относительно устойчивым, исчерпание источников экстенсивного роста и задержка перехода на интенсивный путь развития сказались и на состоянии высшей школы СССР, составной частью которой была высшая школа РСФСР.
В целом большинству её показателей была присуща положительная динамика, хотя темпы развития и сдерживались различными факторами.
Одним из них выступало недостаточное финансирование, которое осуществлялось по остаточному принципу.
Предпринимавшиеся в те годы меры по количественному росту специалистов с высшим образованием, созданию новых вузов, введению новых специальностей, развитию послевузовского образования и системы повышения квалификации, организации научных исследований отвечали объективным требованиям социально-экономического и научно-технического прогресса.
Темпы роста
численности специалистов с высшим образованием превышали общие темпы прироста численности рабочих и служащих.
Однако проблема заключалась в том, что подготовка инженеров и специалистов дру50

[стр.,90]

ний и действий, в которых проявилась недооценка роли высшей школы в социально-экономическом и научно-техническом развитии со стороны политического и государственного руководства.
В результате возник значительный разрыв в расходах на высшее образование в ведущих промышленно развитых странах мира и в СССР.
Это было обусловлено остаточным принципом финансирования системы образования, в том числе и высшей школы.

3.
Оценивая состояние высшей школы в конце 70-х гг.
первой половине 80-х тт.
XX в., следует подчеркнуть, что вопреки устоявшемуся во многих учебных пособиях стереотипу оценки того периода, оно не может быть охарактеризовано как "застойное", так как отечественная высшая школа продолжала развиваться и большинст ву
её показателей была присуща положительная динамика.
Предпринимавшиеся в конце 1970-х первой половине 1980-х гг.
меры по количественному росту специалистов с высшим образованием, созданию новых вузов и введению специальностей, развитию послевузовского образования и системы повышения квалификации, организации научных исследований отвечали объективным требованиям социальноэкономического и научно-технического прогресса.
Темпы роста специалистов с высшим образованием превышали общие темпы роста численности рабочих и служащих, то есть в этом аспекте высшая школа развивалась опережающими темпами.
Однако в целом темпы развития высшей школы сдерживались различными факторами, главными из которых выступали недостаточное финансирование материально-технической базы высшей школы и неудовлетворительное стимулирование интеллектуального труда высшей квалификации.
Подготовка инженеров и специалистов других профессий не во
всём соответствовала реальным требованиям экономики, на рубеже 70-80-х гг.
XX в.
произошло
её "перенасыщение" (в количественном и структурном отношениях) специалистами с высшим образованием, размеры заработной платы которых стали значительно отставать как относительно, так и абсолютно от оплаты 90

[стр.,176]

терять многие лидирующие позиции.
В глубинном плане первопричиной всех проблем высшей школы в рамках данного периода являлось сохранение экстенсивного типа социальноэкономического развития страны, в том числе и в вузовской сфере, что порождало негативные последствия.
Призывы же к переходу на интенсивный путь развития, ставшие повсеместными с начала 80-х гг.
XX в., во многом так и остались словами: ни в первой, ни во второй половине 1980-х гг.
в этом аспекте никаких радикальных перемен в обществе, включая систему высшей школы, не произошло.
3.
Оценивая состояние высшей школы в конце 70-х гг.
—первой половине 80-х гг.
XX в., следует подчеркнуть, что вопреки устоявшемуся во многих учебных пособиях стереотипу оценки того периода оно не может быть охарактеризовано как "застойное", так как отечественная высшая школа продолжала развиваться и большинству
её показателей была присуща положительная динамика.
Многие предпринимавшиеся в конце 1970-х первой половине 1980-х гг.
меры
отвечали объективным требованиям социальноэкономического и научно-технического прогресса, хотя были недостаточными.
Темпы роста специалистов с высшим образованием превышали общие темпы роста численности рабочих и служащих, то есть в этом аспекте высшая школа развивалась опережающими темпами.
Однако в целом темпы развития высшей школы сдерживались различными факторами, главными из которых выступали недостаточное финансирование материально-технической базы высшей школы и неудовлетворительное стимулирование интеллектуального труда высшей квалификации.

4.
Разрешение накопившихся к середине 1980-х гг.
противоречий было весьма сложной задачей, которая требовала выработки очень продуманной и выверенной стратегии.
На практике же в середине 1980-х начале 1990-х гг.
отечественной высшей школе пришлось испытать на себе всю противоречивость изменчивого политического курса и усугублявшегося социальноэкономического положения, которыми характеризовался процесс "пере176

[Back]