|
28 При этом нельзя отрицать и того, что высшая школа имела серьезные противоречия и диспропорции в развитии, обусловленные сущностью командно-административной системы и тогдашними методами управления высшим образованием. Таким образом, в середине 1980-х гг. система высшего образования в Российской Федерации вступила в сложный и противоречивый период своего развития. Наряду с несомненными достижениями и успехами проявлялись противоречия, негативные явления. Вначале они представлялись, как частные недостатки, которые можно было устранить путем частичного усовершенствования сложившейся многими десятилетиями образовательной системы. Исходя из общесоциологических законов, с одной стороны, невозможно исследовать эволюцию отечественного высшего образования вне общего исторического контекста времени, без учета разнопорядковых социальных факторов, обусловивших это развитие; с другой стороны, невозможно объективно осмысливать современные процессы преобразования высшей школы и прогнозировать их последствия без изучения исторических предпосылок, обусловивших его нынешнее состояние и необходимость существенной модернизации. Одним из основных факторов, существенно повлиявших на развитие высшего образования в нашей стране и ускоривших этот процесс, является научно-технологическая революция, во многом определившая социальный облик современного мира. Вместе с тем в развитых странах с рыночной экономикой зримо проступали черты постиндустриального общества, где роль образования в процессах социальной мобильности и социальной консолидации существенно повышается. Сословные перегородки размываются, появляется больше возможностей с помощью образования добиться заметного положения в обществе. Образование становится более доступным. Тем не менее, достаточно сильными «фильтрующими» средствами остаются социальное происхождение, наличие экономического и |
25 * Раздел I Обновление высшего образования России во второй половине 80-х начале 90-х годов XX века: основные тенденции В 1980-х гг. в СССР существовавшая официальная идеология, подкрепленная статистикой, отмечала лишь возрастающие успехи системы образования. При этом, наряду с очевидными успехами, в развитии системы образования в стране в этой сфере были и свои * проблемы. Однако, глубинные причины нарастающих трудностей и противоречий в образовании, и, в частности, в высшей школе не могли быть выявлены и разрешены в рамках официальной идеологии, поскольку они коренились в самой сути командно-административной системы управления и плановой экономики. Причины и само наличие нарастающего и углубляющегося кризиса общественной системы, . компонентом которой являлась система высшей школы, зачастую игнорировались. Система высшего образования была производной от социально-экономической системы советского общества. По сути, высшая школа всегда является социальным институтом общественнощ политической системы. Таким образом, высшая школа в рамках советской общественнополитической системы была призвана решать и успешно решала те социальные задачи, которые определялись самой этой системой в лице органов, ее представляющих. В конечном итоге государственные приоритеты в сфере высшего образования являлись решающими факторами его существования и эволюции. Не подлежит пересмотру вывод о том, что высшая школа внесла большой вклад в развитие экономики страны, повышение образовательного и интеллектуального потенциала народа. При этом нельзя отрицать и того, что высшая школа имела серьезные противоречия и диспропорции в развитии, обусловленные сущностью командно-административной системы и тогдашними методами управления высшим образованием. Таким образом, в середине 1980-х гг. система высшего образования в Российской Федерации вступила в сложный и противоречивый период своего развития. Наряду с несомненными достижениями и успехами проявлялись противоречия, негативные явления. Вначале они представлялись, как частные недостатки, которые можно было устранить путём частичного усовершенствования сложившейся многим десятилетиями образовательной системы. Исходя из общесоциологических законов, с одной стороны, невозможно исследовать эволюцию отечественного высшего образования вне общего исторического контекста времени, без учета разнопорядковых социальных факторов, обусловивших это развитие; с другой стороны, невозможно объективно осмысливать современные процессы преобразования высшей школы и прогнозировать их последствия без изучения исторических предпосылок, обусловивших его нынешнее состояние и необходимость существенной модернизации. Одним из основных факторов, существенно повлиявших на развитие высшего образования в нашей стране и ускоривших этот процесс, является научно-технологическая революция, во многом определившая социальный облик современного мира. Вместе с тем в развитых странах с рыночной экономикой зримо проступали черты постиндустриального общества, где роль образования в процессах социальной мобильности и социальной консолидации существенно повышается. Сословные перегородки размываются, появляется больше возможностей с помощью образования добиться заметного положения в обществе. Образование становится более доступным. Тем не менее, достаточно сильными «фильтрующими» средствами остаются социальное происхождение, наличие экономического и политического капитала. Это препятствия для социальной мобильности. В постиндустриальном обществе на первый план выдвигается сфера услуг, приоритетными становятся знания, получение и распространение информации.1 Как свидетельствует практика, для развитых стран главными приоритетами стало бурное развитие профессионального образования, включая высшее. Универсальными тенденциями в развитии высшего образования при сохранении национального своеобразия явились модернизация и непрерывное введение инноваций с целью достижения 1 Образование и наука в процессе реформ. Социологический анализ / Институт социологии РАН, М., 2бОЗ.С. 378. |