|
51 был выше тех требований, которые предъявлялись к ним на неплохо оплачиваемых рабочих местах. После принятия «Закона об укреплении связи школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958г.) вопросы совершенствования системы образования неоднократно обсуждались на съездах правящей коммунистической партии, на пленумах ЦК КПСС; принимались специальные постановления о реформе общеобразовательной, профессиональной и высшей школы, проводились научные конференции, всевозможные обсуждения, «круглые столы». Создавалось впечатление, что властные структуры и общественность, объединив свои усилия, предпримут эффективные шаги по модернизации системы образования. Велась разработка программы развития образования в стране, в которой содержался анализ предшествующего опыта развития системы образования, выявлялись негативные моменты и кризисные явления в ее развитии, отмечалось, что централизованный механизм организации и управления, свойственный системе высшего образования, сопровождался расчленением самой системы на отраслевые 90 подсистемы. В «Законе...» был назван ряд принципиально важных моментов, сдерживающих развитие высшей школы. В частности, указывались такие: отчуждение студентов от участия в формировании содержания и направления профессиональной подготовки, снижение мотивации к приобретению знаний, ориентация только на получение диплома, создание благоприятных условий для развития «серости»; жесткое планирование всех видов деятельности лишало преподавателей инициативы и ответственности за конечные результаты своей работы.91 90 ЦГАМО. Ф.8. On. 1. Д. 180. Л. 5. 91 ЦГАМО. Ф.8. On. 1. Д. !80. Л. 7. |
41 Вузовская система страны до определенного момента справлялась с возлагавшимися на нее задачами подготовки: профессионально образованных кадров специалистов для всех отраслей народного хозяйства. Однако на рубеже 70-х 80-х гг. произошло насыщение (в количественном отношении) народного хозяйства соответствующими специалистами. Заработная плата этих специалистов стала значительно отставать от заработной платы не только квалифицированных рабочих, но и так называемых разнорабочих. В результате молодые специалисты, особенно те, которые, получили высшее образование в вечерних и заочных вузах, предпочитали трудиться на своих прежних местах и в прежнем качестве, поэтому образовательный потенциал многих трудящихся гораздо * был выше тех требований, которые предъявлялись к ним на неплохо оплачиваемых рабочих местах. После принятия «Закона об укреплении связи, школы с жизнью и дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (1958г.) вопросы совершенствования системы образования неоднократно обсуждались на съездах правящей коммунистической партии, на пленумах ЦК. КПСС; принимались специальные постановления о реформе " общеобразовательной, профессиональной и высшей школы, проводились научные конференции, всевозможные обсуждения, «круглые столы». Создавалось впечатление, что властные структуры и общественность, * объединив свои усилия, предпримут эффективные шаги по модернизации системы образования. Велась разработка программы развития образования в стране, в которой содержался анализ предшествующего опыта развития системы образования, выявлялись негативные моменты и кризисные явления в ее развитии, отмечалось, ■что централизованный механизм организации и управления, свойственный системе высшего образования, сопровождался расчленением самой системы на отраслевые подсистемы.40 В «Законе...» был назван ряд принципиально важных моментов, сдерживающих развитие высшей школы. В частности, указывались такие: отчуждение студентов от участия в формировании содержания и направления профессиональной подготовки, снижение мотивации к приобретению знаний, ориентация только на получение диплома, создание благоприятных условий для развития «серости»; 40ЦАМО РФ. Ф.8. On. 1. Д. 180. Л. 5. |