|
52 Эти недостатки с особой остротой проявились в условиях начавшейся перестройки советского общества в середине 80-х гг. Проблемы социально-экономического развития страны в 1980-х гг. привели к необходимости модернизации системы образования. Потребность в радикальных переменах высшей школы проявлялась одновременно с общим ходом социального развития араны во второй половине 1980-х гг.92 12 апреля 1984г. Верховный Совет СССР принял п остан овлен ие «О б основны х н ап равлен и ях реф орм ы общеобразовательной и профессиональной школы».93 Средняя общеобразовательная школа стала одиннадцатилетней, обучение в школе должно было теперь начинаться с шести лет. Резко возросла роль профтехшколы в системе образования. Существовавшие типы производственно-технических училищ были реорганизованы в единый тип учебного заведения среднее профтехучилище с соответствующими отделениями по профессиям и различным срокам обучения в зависимости от уровня образования поступавшей молодежи. Однако намеченная реформа образования не была реализована. Причиной том}' была не сама школа, а социально-экономические условия, в которых она функционировала. Советская школа с ее жесткой стандартизацией и идеологизацией обучения и воспитания была органически вписана в систему социально-политических и экономических отношений. Решение же новых задач образования требовало кардинальной перестройки образовательной сферы, к чему тогда еще не было прямых предпосылок и условий на уровне существовавшей общественнополитической системы. В результате проводившаяся реформа была фактически сведена к попыткам введения всеобщего профессионального 02 См.: Н а пороге кризиса: нарастание застойных явлений в партии и обществе. М., 1990; Социализм: между прошлым и будущим. М., 1989; Постижение. М., 1989 и др. 93 Ведомости ВС СССР. 1984. № 16. Ст.237. ТГн |
42 жесткое планирование всех видов деятельности лишало преподавателей инициативы и ответственности за конечные результаты своей работы.4 1 Эти недостатки с особой остротой проявились в условиях начавшейся перестройки советского общества в середине 80-х гг. Проблемы социально-экономического развития страны в 1980-х гг. привели к необходимости модернизации системы образования. Потребность в радикальных переменах высшей школы проявлялась одновременно с общим ходом социального развития страны во второй половине 1980-х гг.42 12 апреля 1984г. Верховный Совет СССР принял постановление «Об основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы».43 Средняя общеобразовательная школа стала одиннадцатилетней, обучение в школе должно было теперь начинаться с шести лет. Резко возросла роль профтехшколы в системе образования. Существовавшие типы производственно-технических училищ были реорганизованы в единый тип учебного заведения среднее профтехучилище с соответствующими отделениями по профессиям и различным срокам обучения в зависимости от уровня образования поступавшей молодёжи. Однако, намеченная реформа образования не была реализована. Причиной тому была не сама школа, а социально-экономические условия, в которых она функционировала. Советская школа с ее жесткой стандартизацией и идеологизацией обучения и воспитания была органически вписана в систему социально-политических и экономических отношений. Решение же новых задач образования требовало кардинальной перестройки образовательной сферы, к чему тогда еще не было прямых предпосылок и условий на уровне существовавшей общественнополитической системы. В результате проводившаяся реформа была фактически сведена к попыткам введения всеобщего профессионального образования молодежи и началу обучения в школе с шестилетнего возраста. Но и это не имело под собой серьезного финансовоэкономического обоснования. Вместе с тем объективные предпосылки, вызвавшие необходимость реформирования системы образования, по-прежнему, были актуальны.. *[ ЦАМО РФ. Ф.8. On. 1. Д. 180. Л. 7. См.: На пороге кризиса: нарастание застойных явлений в партии и обществе. М., 1990; Социализм: между прошлым и будущим. М., 1989; Постижение. М., 1989 и др. 43 Ведомости ВС СССР. 1984. № 16. Ст.237. |