|
58 Однако, как показала последующая практика, «перестройка» в силу своей непоследовательности и противоречивости, всячески тормозила осуществление новых подходов к развитию страны, в том числе и системы высшего образования. Сложности и противоречия процесса «перестройки» не могли не отразиться на положении дел в системе отечественной высшей школы. Ключевой задачей, от решения которой зависели не только будущность, но и целесообразность реформы высшей школы России, являлось изменение существенно заниженного реальною экономического статуса интеллектуального труда. От этого зависело и будущее положение выпускника высшей школы, и престиж интеллектуальной деятельности а, следовательно, и изменение мотивации студентов, освоение высшей школой новых способов обучения, повышение качества подготовки специалистов и их конкурентоспособность на мировом рынке труда. В конечном счете, от решения этой задачи зависел рост интеллектуального потенциала общества, повышение вклада высшей школы в развитие экономики и научно-технического прогресса. Иными словами, необходимы были принципиальные изменения существовавшей многие десятилетия системы высшей школы, которая многие годы, не без основания, считалась одной из лучших в мировой образовательной практике. Определенным толчком к переосмыслению положения дел в области образования и высшей школы и анализу происходящих в ней изменений послужил XXVII съезд КПСС (1986г.). Съезд отметил, что система высшего образования «должна чутко реагировать на запросы производства, науки и культуры, обеспечивать потребности народного хозяйства в специалистах, сочетающих высокую профессиональную подготовку, идейно-политическую зрелость, навыки организаторской, управленческой |
Требовалась выработка новых подходов, новой идеологии образования, формирование которой началось во второй половине 1980-х гг. Условия для активизации этого процесса создала происходившая в стране «перестройка», однако она же, в силу своей непоследовательности и противоречивости, всячески тормозила осуществление новых подходов к развитию системы образования. Ключевой задачей, от решения которой зависели не только будущность, но и целесообразность реформы высшей школы России, являлось изменение существенно заниженного реального экономического статуса интеллектуального труда. От этого зависело и будущее положение выпускника высшей школы, и престиж интеллектуальной деятельности а, следовательно, и изменение мотивации студентов, освоение высшей школой новых способов обучения, повышение качества подготовки специалистов и их конкурентоспособность на мировом рынке труда. В конечном счете, от решения этой задачи зависел рост интеллектуального потенциала общества, повышение вклада высшей школы в развитие экономики и научно-технического прогресса. Иными словами, необходимы были принципиальные изменения существовавшей многие десятилетия системы высшей школы, которая многие годы, не без основания, считалась одной из лучших в мировой образовательной практике. Определённым толчком к переосмыслению положения дел в области образования и высшей школы и анализу происходящих в ней изменений послужил XXVII съезд КПСС (1986г.). Съезд отметил, что система высшего образования «...должна чутко реагировать на запросы производства, науки и культуры, обеспечивать потребности народного хозяйства в специалистах, сочетающих высокую профессиональную подготовку, идейно-политическую зрелость, навыки организаторской, управленческой подготовки».4 4 Проблемам совершенствования образования в стране было посвящено Всесоюзное совещание партийных и советских работников в июне 1986 г. Выступивший на совещании секретарь ЦК КПСС Е.К. Лигачёв, отвечавший за идеологическую работу в партии, подчёркивал, что «слабый ход осуществления реформы объясняется медленной 44МатериалыХХУПсъезда КПСС. М., 1986. С.167. |