|
101 ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ Теоретический анализ, проведенный в 1-й главе, позволил выделить основные положения, на которых строится опытноэкспериментальная работа. Ориентация старшеклассников на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности это последовательный и целенаправленный процесс формирования ценностноориентированной и готовой к самореализации в будущей профессиональной деятельности личности с высоким уровнем интеллекта, организуемый компетентным педагогом в образовательном процессе с гармоничным использованием накопленного педагогического опыта и современных инновационных информационных технологий образовательной среды. Структура исследовательского опыта старшеклассников интегрирует три компонента: гносеологический, деятельностный и аксиологический. Гносеологический компонент содержит представления о знаниях, обеспечивающих исследовательскую деятельность; деятельностный компонент характеризует практический, действенный аспект исследовательского опыта школьника (умение формулировать проблему; поставить цель исследования; выдвигать предположение, гипотезу; выбирать способы исследования; определять ход исследования; собирать информацию, используя все доступные источники; оформлять результаты исследования; излагать ход и результаты работы); аксиологический компонент отражает ценностное отношение ученика к процессу и результатам исследования. Ориентации на познание как ценность происходит поэтапно, через планомерную, продуманную последовательность действий |
26 180; 184]. В связи с этим А.И. Савенков особо подчеркивает: «Для педагога главный результат этой работы не просто детально проработанная схема, подготовленное ребенком сообщение, «технический рисунок» или даже склеенный из бумаги проект. Педагогический результат это прежде всего бесценный в воспитательном отношении опыт самостоятельной, творческой, исследовательской работы, новые знания и умения, составляющие целый спектр психических новообразований, отличающих творца от исполнителя»[146,46]. На основе анализа различных подходов к определению компонентного состава опыта установлено, что структурными компонентами исследовательского опыта школьника являются когнитивный, деятельностный и аксиологический [45; 87; 180; 185]. Когнитивный компонент содержит представления об исследовательской деятельности, средствах и способах исследования. При таком понимании учебно-исследовательская деятельность «...дает возможность развития у учащихся важнейшего инструмента оперативного освоения действительности возможности осваивать не только суммы готовых знаний, а методы освоения новых знаний в условиях стремительного увеличения совокупных знаний человечества» [153,37]. Деятельностный компонент характеризует практический, действенный аспект исследовательского опыта школьника [19; 28; 63]. Содержание деятельностного компонента составляют исследовательские умения: формулировать проблему; поставить цель исследования; выдвигать предположение, гипотезу; выбирать способы исследования; определять ход исследования; собирать информацию, используя все доступные источники; оформлять результат исследования; излагать ход и результаты работы [15; 57; 131; 161]. Аксиологический компонент отражает ценностное отношение ученика к процессу и результатам исследования. В педагогике выделяются ценности самодостаточного и инструментального типов, различающихся по предметному содержанию. Самодостаточные ценности это ценности-цели, вклю |