|
102 (информационно-познавательное, действенно-практическое, результативно-преобразовательное) по включению старшеклассников в поисково-информационное, рефлексивно-корректировочное, творческое направления учебной деятельности. Анализ литературы показал, что в процессе школьного обучения школьник включается в разнообразные виды деятельности, которые различаются по своей направленности, по субъектам деятельности, по характеру. Сравнительный анализ понятий «учебно-познавательная деятельность» и «учебно-исследовательская деятельность» позволил установить, что они могут быть рассмотрены как родовое и видовое. На основе теоретического анализа работ, обращенных к проблемам учебно-исследовательской деятельности, сделан вывод, что эта деятельность обладает большими возможностями для обеспечения субъектной позиции школьника, передачи ему инициативы в организации и осуществлении своего познания окружающей действительности. Далее было уточнено определение относительно термина «учебное» (в структуре составного термина «учебноисследовательская»). Для этого провели сравнительный анализ учебного и научного исследования, который определил их общность и отличие. Теоретический анализ позволил выявить взаимосвязь учебноисследовательской деятельности с другими в образовательном процессе. Установлено, что основой взаимосвязи является единство труда, познания и общения. Учебно-исследовательская деятельность обогащает взаимосвязь между трудом, познанием и общением, выступает важным средством их дальнейшего развития. |
34 Таким образом, включаясь в общую систему деятельности школьника, учебно-исследовательская деятельность обогащает взаимосвязь между трудом, познанием и общением, выступает важным средством их дальнейшего развития. Школьник, как субъект учебно-исследовательской деятельности, развивается и как субъект труда, познания и общения. Вместе с тем возможности труда, познания и общения влияют на процесс и результат учебноисследовательской деятельности, тем самым обогащая ее. Признавая, что учебно-исследовательская деятельность, синтезируя познание, общение и труд, влияет на развитие личности школьника, его субъектной позиции, необходимо указать, что данная деятельность дополняет систему видов деятельности (игра, учение, художественная деятельность и другие), содействуя эффективности результатов образовательного процесса, поскольку по-своему активизирует учащихся, побуждает их самостоятельность, содействует развитию склонностей в определенной предметной области. В этой взаимосвязи проявляется влияние предметных особенностей каждого вида деятельности, происходит взаимодополнение их за счет особенностей друг друга. Взаимосвязь учебно-исследовательской деятельности с другими, включенными в учебный процесс, может осуществляться практически в различных сочетаниях, как этого требует логика изучения определенной темы. Теоретический анализ позволил установить, что взаимосвязь различных видов деятельности может осуществляться как в урочной, так и внеурочной (внеклассной) учебно-исследовательской деятельности. Внеурочная учебно-исследовательская деятельность так же организуется с целью обогащения исследовательского опыта учащихся. Кроме этого, она позволяет в большей степени развивать самостоятельность и индивидуальные способности учащихся, удовлетворять их интересы. Специфика внеклассной учебноисследовательской деятельности проявляется прежде всего в преобладании эмоционального аспекта над информативным, предоставлении ребенку 81 ВЫВОДЫ ПО 1 ГЛАВЕ Теоретический анализ, проведенный в 1-й главе, позволил выделить основные положения, на которых строится опытно-экспериментальная работа. Анализ литературы показал, что в процессе школьного обучения школьник включается в разнообразные виды деятельности, которые различаются по своей направленности, по субъектам деятельности, по характеру. Сравнительный анализ понятий «учебно-познавательная деятельность» и «учебно-исследовательская деятельность» позволил установить, что они могут быть рассмотрены как родовое и видовое. На основе теоретического анализа работ, обращенных к проблемам учебно-исследовательской деятельности, сделан вывод, что эта деятельность обладает большими возможностями для обеспечения субъектной позиции школьника, передачи ему инициативы в организации и осуществлении своего познания окружающей действительности. Далее было уточнено определение относительно термина «учебное» (в структуре составного термина «учебно-исследовательская»). Для этого провели сравнительный анализ учебного и научного исследования, который определил их общность и отличие. Затем были выявлены сущностные характеристики учебноисследовательской деятельности, свойственные деятельности как общему феномену (мотивированность, осознанность, активность), ее структурные компоненты цель, субъекты, объект, средства, результат. Теоретический анализ позволил выявить взаимосвязь учебноисследовательской деятельности с другими в образовательном процессе. Установлено, что основой взаимосвязи является единство труда, познания и общения. Учебно-исследовательская деятельность обогащает взаимосвязь между трудом, познанием и общением, выступает важным средством их дальнейшего развития. 148 ЗАКЛЮЧЕНИЕ В настоящем исследовании предлагается один из возможных путей реализации педагогических условий включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность, в результате чего обогащается исследовательский опыт детей. Последовательное решение поставленных задач и целенаправленное использование научно-педагогических методов позволило раскрыть теоретико-методологические основы исследования. Были выявлены сущностные характеристики учебноисследовательской деятельности и определено ее место в общей системе деятельности школьника. В ходе исследования установлено, что школьник включается в разнообразные виды деятельности, которые различаются по своей направленности, по субъектам деятельности, по характеру. Теоретический анализ позволил определить, что учебно-исследовательская деятельность как разновидность учебно-познавательной направлена на освоение учениками содержания образования в логике решения учебноисследовательских задач. При этом усложнение содержательной и совершенствование процессуальной сторон учебно-познавательной деятельности происходит через приобщение учащихся к простейшим видам научного исследования. В диссертации на основе теоретического анализа работ, обращенных к проблемам учебно-исследовательской деятельности, показаны возможности этой деятельности для обеспечения субъектной позиции школьника, передачи ему инициативы в организации и осуществлении своего познания окружающей действительности. Было установлено, что учебно-исследовательская деятельность ориентирована на созидание школьником материальных и духовных ценностей, имеющих субъективное значение, на процессы измене\ |