|
105 рован вывод о том, что у учителя появляются реальные возможности для организации учебно-исследовательской деятельности при условии его личной заинтересованности. На основе теоретического анализа и обобщения различных подходов к организации образовательного процесса обоснована возможность взаимодополнения личностного, ситуационного, аксиологического и заданного подходов к организации учебноисследовательской деятельности в школе. Было определено, что с позиции личностного подхода в качестве ведущего ориентира и главного критерия успешности организации учебно-исследовательской деятельности выступает обогащение исследовательского опыта школьников. Ситуационный подход к организации деятельности предполагает включенность учеников в ситуации, при разрешении которых они сами овладевают знаниями и способами решения проблем в процессе познания в большей или меньшей степени организованного учителем. Заданный подход означает сориентированность образовательного процесса на постановку и решение школьниками учебноисследовательских задач. Таким образом, в ходе данного этапа диссертационного исследования обозначены педагогические условия формирования ориентации старшеклассников на познание как ценность в учебноисследовательской деятельности, связанные с определением места учебно-исследовательской деятельности в общей системе деятельности школьника и ориентирующие на учет особенностей субъектов деятельности (ученик, учитель, родители), в том числе формирование у него интереса к учебно-исследовательской деятельности. |
67 по любой модели обучения, появляется возможность включения детей в учебно-исследовательскую деятельность. В результате анализа литературы выявлено, что ученые признают, что исследовательская деятельность соответствует интересам младших школьников, доступна им [11; 76; 112; 134; 148]. Вместе с тем авторы единодушны в своем заключении: необходимо знакомить школьников с элементами исследовательской деятельности. По мнению П.И. Пидкасистого, «...для того, чтобы учащиеся могли самостоятельно, на творческом уровне добывать знания, они должны знать предмет своей познавательной деятельности и знать, как с ним работать» [125, 89]. Следовательно, организуя процесс включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность, учитель должен иметь четкое представление об особенностях ее построения. Теоретический анализ позволил установить, что организация учебноисследовательской деятельности в начальных классах основывается на взаимодополнении личностного, заданного и ситуационного подходов к организации образовательного процесса [12; 21; 31; 34; 51; 53; 180]. С позиции личностного подхода в качестве ведущего ориентира и главного критерия успешности организации учебно-исследовательской деятельности выступает обогащение исследовательского опыта школьников. Основная задача учителя при этом будет состоять не только в том, чтобы планировать общую, единую и обязательную для всех линию обогащения исследовательского опыта, а в том, чтобы помогать каждому ученику с учетом имеющегося у него опыта совершенствовать свои индивидуальные способности, развиваться как личность. Поэтому организация учебноисследовательской деятельности младших школьников предполагает тщательное и систематическое изучение исследовательского опыта детей и дифференциацию этого опыта по выраженности различных его составляющих (когнитивного, деятельностного, аксиологического). 82 Результаты конкретизации и обобщения исследовательских данных о возрастных особенностях дошкольника и младшего школьника позволили доказать, что ребенок, поступающий в школу, в силу своих возрастных особенностей готов к включению в учебно-исследовательскую деятельность. В связи с этим были выявлены основные показатели, по которым можно судить о готовности первоклассника к активному освоению окружающей действительности посредством учебно-исследовательской деятельности в процессе школьного обучения. Анализ психолого-педагогической литературы позволил сделать вывод, что учителю необходимо не только учитывать возрастные возможности учащихся, но и признавать индивидуальность каждого ученика, наделенного своим исследовательским опытом, приобретенным ребенком до школы. Далее были выявлены особенности организации учебноисследовательской деятельности как фактора обогащения исследовательского опыта младших школьников. В результате анализа историкопедагогической литературы установлено, что в отечественной и зарубежной педагогике имеется необходимая совокупность знаний о возникновении и развитии идеи организации ученического исследования, но вопрос организации учебно-исследовательской деятельности младших школьников нуждается в уточнении и конкретизации относительно специфики начальной школы. Вслед за этим были раскрыты особенности образовательной среды начальной школы. Установлено, что современная начальная школа представляет собой сложившееся, самоценное, самостоятельное и обязательное звено в системе непрерывного общего образования. В результате анализа разных образовательных систем начальной школы сформулирован вывод о том, что у учителя, работающего по любой системе обучения, появляются реальные возможности для организации учебно-исследовательской деятельности. На основе теоретического анализа и обобщения различных подходов к организации образовательного процесса обоснована возможность взаимодо 83 полнения личностного, ситуационного и заданного подходов к организации учебно-исследовательской деятельности в современной начальной школе. Было определено, что с позиции личностного подхода в качестве ведущего ориентира и главного критерия успешности организации учебноисследовательской деятельности выступает обогащение исследовательского опыта школьников. Ситуационный подход к организации деятельности предполагает включенность учеников в ситуации, при разрешении которых они сами овладевают знаниями и способами решения проблем в процессе познания в большей или меньшей степени организованного учителем. Заданный подход означает сориентированность образовательного процесса на постановку и решение школьниками учебно-исследовательских задач. Таким образом, в ходе данного этапа диссертационного исследования обозначены педагогические условия включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность, связанные с определением места учебно-исследовательской деятельности в общей системе деятельности школьника и ориентирующие на учет особенностей субъектов деятельности (ученик, учитель, родители). Было установлено, что включение младших школьников в учебноисследовательскую деятельность обогащает исследовательский опыт детей, если: обеспечена взаимосвязь этой деятельности с другими видами деятельности, организуемыми в образовательном процессе начальной школы; учебное исследование осуществляется на основе возрастных особенностей детей, с опорой на их индивидуальный предшествующий опыт, с учетом специфики начальной школы; учитель осознает значимость учебно-исследовательской деятельности в развитии младших школьников и владеет методикой включения детей в эту деятельность; |