|
108 создание учебных ситуаций, при разрешении которых учащиеся овладевают знаниями и способами решения проблем в процессе познания в большей или меньшей степени организованного учителем; проектирование программы включения школьников в учебно-исследовательскую деятельность, ее поэтапную реализацию с систематическим анализом получаемых результатов и корректировку в соответствии с анализом результатов. Опытно-экспериментальная проверка данного подхода описана во 2-ой главе. |
• опытом использования им средств и способов познания (наблюдение, моделирование, экспериментирование, сравнение, классификация); • его способностью к взаимодействию с другими в самых разных обстоятельствах; • опытом включения его в различные виды деятельности; • способностью к творчеству, которая позволяет ребенку гибко трансформировать один вид деятельности в другой. 3. Организация учебно-исследовательской деятельности в начальной школе на основе единства личностного, ситуационного и заданного подходов предполагает: • тщательное и систематическое изучение педагогами исследовательского опыта младших школьников и дифференциацию этого опыта по выраженности различных его составляющих (когнитивного, деятельностного, аксиологического); • создание учебных ситуаций, при разрешении которых учащиеся овладевают знаниями и способами решения проблем в процессе познания в большей или меньшей степени организованного учителем; • конструирование системы учебно-исследовательских задач, сориентированных на поэтапное обогащение исследовательского опыта детей. 4. Включение младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность обогащает исследовательский опыт детей, если: • обеспечена взаимосвязь этой деятельности с другими видами деятельности, организуемыми в образовательном процессе начальной школы; 73 Ученическое исследование предполагает нс только решение значимых для учащихся проблем, но и овладение способами решения этих проблем. При организации учебно-исследовательской деятельности необходимо создавать учебные ситуации, при разрешении которых учащиеся овладевают знаниями и способами решения проблем в процессе познания в большей или меньшей степени организованного учителем. В настоящее время науками накоплен громадный арсенал научных средств и методов познания окружающей действительности. И было бы неправильно считать, что всем этим арсеналом необходимо вооружить учащихся. Это невозможно: многое ученикам недоступно. Поэтому речь может идти лишь о том, что доступно ученикам и что остро необходимо для развития их познавательной деятельности. К числу таких исследовательских методов можно отнести наблюдение, школьный эксперимент, моделирование, проектирование. Под моделированием понимается «метод опосредованного практического или теоретического оперирования объектом, при котором исследуется не сам интересующий нас объект, а используется вспомогательная искусственная или естественная система, находящаяся в определенном объективном соответствии с познаваемым объектом, способная замещать его на определенных этапах познания и дающая при ее исследовании в конечном счете информацию о самом моделируемом объекте» [115,42]. Основной сущностной характеристикой моделирования является опосредованность. При помощи объекта заместителя-модели школьник как исследователь получает новое знание об изучаемом явлении. Модель можно определить как «...создаваемый с целью получения и хранения информации специфический объект (в форме мысленного образа, описания знаковыми средствами либо материальной системы), отражающий свойства, характеристики и связи объекта оригинала произвольной природы, существенные для задачи, решаемой субъектом» [112, 44]. Элементы, включенные в предмет 84 родители сориентированы на необходимость и возможность обогащения исследовательского опыта детей, оказывают помощь в проведении детского исследования, проявляют заинтересованность в личностных достижениях ребенка. Реализация педагогических условий предполагает, что организация учебно-исследовательской деятельности младших школьников включает в себя: • тщательное и систематическое изучение исследовательского опыта младших школьников и дифференциацию этого опыта по выраженности различных его составляющих (когнитивного, деятельностного, аксиологического); • анализ возможностей школы для успешного включения учащихся начальных классов в общешкольную систему организации учебноисследовательской деятельности и определение путей их использования; • определение степени методической подготовленности учителя начальных классов и выявление направлений ее совершенствования; • изучение роли семьи и характера ее влияния на обогащение исследовательского опыта детей и определение путей включения родителей в проведение детского исследования; • анализ содержания учебных предметов и конструирование системы учебно-исследовательских задач, сориентированных на поэтапное обогащение исследовательского опыта детей; • создание учебных ситуаций, при разрешении которых учащиеся овладевают знаниями и способами решения проблем в процессе познания в большей или меньшей степени организованного учителем; • проектирование программы включения младших школьников в учебно-исследовательскую деятельность, ее поэтапную реализацию с систематическим анализом получаемых результатов и корректировку в соответствии с анализом результатов. Опытно-экспериментальная проверка данного подхода описана во 2-й главе. |