|
2.2. Формирование ориентации старшеклассников на познание как ценность Представим ход и результаты констатирующего этапа опытно-экспериментальной работы, на котором решались следующие задачи: обосновать и дать качественную характеристику уровней ориентации старшеклассников на познание как ценность в учебноисследовательской деятельности в процессе обучения; с помощью разработанного критериально-диагностического аппарата определить исходный уровень ориентации старшеклассников на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности в процессе обучения. Прежде чем описать критериальные показатели и диагностический аппарат определения уровня ориентации старшеклассников на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности в процессе обучения необходимо выявить качественные характеристики этих уровней. С этой целью обратимся к педагогической теории уровней подхода. В общеметодологическом смысле под уровнем понимается «степень развития, значимости чего-нибудь», соотношение какихто «высших» и «низших» ступеней развития чего-либо [151, С. 826]. Как показывает анализ педагогической литературы, в настоящее время накоплены определенные представления об уровнях развития и сформированности тех или иных явлений, качеств личности, описан опыт их выделения (В.П. Беспалько, В.Б. Бондаревский, Л.Г. Вяткин, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина). 123 |
2.1 Констатирующий этап эксперимента Представим ход и результаты констатирующего этапа опытноэкспериментальной работы, на котором решались следующие задачи: обосновать и дать качественную характеристику уровней сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников; с помощью разработанного критериально-диагностического аппарата определить исходный уровень сформированности устойчивого учебнопознавательного интереса школьников и степень осознанности их профессионально-личностного самоопределения. Прежде чем описать критериальные показатели и диагностический аппарат определения уровней сформированности устойчивого учебнопознавательного интереса школьников необходимо выявить качественные характеристики этих уровней. С этой целью обратимся к педагогической теории уровнего подхода. В общеметодологическом смысле под уровнем понимается «степень развития, значимости чего-нибудь», соотношение каких-то «высших» и «низших» ступеней развития чего-либо [149, с. 826]. Как показывает анализ педагогической литературы, в настоящее время накоплены определённые представления об уровнях развития и сформированности тех или иных явлений, качеств личности, описан опыт их выделения (В.П. Беспалько, В.Б. Бондаревский, Л.Г. Вяткин, В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина и др.). Так, отражая различные подходы к определению уровней сформированности познавательного интереса, некоторые исследователи выделяют их по основанию активности и самостоятельности учащихся, их стремлению к преодолению трудностей (Г.И. Щукина); по основанию обращенности на предмет и процесс деятельности: на знание как результат учения и на способ |