|
исследовательской деятельности определяли включение их в различные направления учебной деятельности, а также проявление качественных характеристик исследуемого интереса: доминирование осознанных целей учения и личностно значимых мотивов (целевая выраженность); степень участия школьника в учебной деятельности (познавательная активность); внутриличностную стабильность интереса (ситуативная независимость), реализация творческой направленности личности (продуктивная действенность). Исходя из этого, были выделены три уровня исследуемого интереса: досугово-рекреационный, эвристический, креативный, в основу которых положены критериальные показатели, отражающие проявленность ведущих характеристик ориентации старшеклассников на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности через включение в выделенные направления учебной деятельности. Досугово-рекреационный уровень ориентации старшеклассников на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности характеризуется их эпизодическим включением в поисково-информационное направление учебной деятельности и следующим проявлением ведущих характеристик данного интереса: слабой выраженностью целей учения и мотивов самоопределения школьников; их относительной познавательной активностью, требующей систематических побуждений извне; внутриличностной сохранностью интереса при отсутствии ярко выраженного его внешнего проявления; эпизодическим стремлением личности самостоятельно и творчески включаться в учебную деятельность. Эвристический уровень ориентации старшеклассников на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности оп125 |
# 82 добывания знаний (В.В. Давыдов, А.К. Дусавицкий, В.В. Репин); по основанию действенности интереса как реализации его в деятельности, осознанности и самостоятельности возникновения (А.К. Маркова); по основанию потребности личности в самостоятельном овладении знаниями, умениями, навыками и их творческом применении (В.Б. Бондаревский) и пр. В контексте проводимого исследования считаем целесообразным, опираться на научные положения А.К. Марковой по определению уровней по♦ знавательного интереса, отражающих степень его личностной значимости и характер проявленности в учебной деятельности, что согласуется с нашим пониманием сущности рассматриваемого интереса. В связи с этим в основу шкалы определения уровней сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников были положены критериальные показатели, отражающие специфическую природу данного интереса и логику его формирования, предполагающую поэтапное ^ включение школьников в поисково-информационное, рефлексивнокорректировочное и творческое направления учебной деятельности. Учитывая все выше сказанное, выделенные критериальные показатели уровней сформированное™ устойчивого учебно-познавательного интереса школьников определяли включение их в различные направления учебной деятельности, а также проявление качественных характеристик исследуемого интереса: доминирование осознанных целей учения и личностно значимых мотивов (целевая выраженность); степень участия школьника в учебной деятельности ^ (познавательная активность); внутриличностную стабильность интереса (ситуативная независимость), реализация творческой направленности личности (продуктивная действенность). Исходя из этого, были выделены три уровня сформированное™ исследуемого интереса (низкий, средний, высокий), в основу которых положены критериальные показатели, отражающие проявленность ведущих характеристик устойчивого учебно-познавательного интереса через включение школь* 83 ников в выделенные направления учебной деятельности. Низкий уровень сформированности устойчивого учебнопознавательного интереса школьников характеризуется их эпизодическим включением в поисково-информационное направление учебной деятельности и следующим проявлением ведущих характеристик данного интереса: слабой выраженностью целей учения и мотивов самоопределения школьников; их относительной познавательной активностью, требующей систематических ♦ побуждений извне; внутриличносгной сохранностью интереса при отсутствии ярко выраженного его внешнего проявления; эпизодическим стремлением личности самостоятельно и творчески включаться в учебную деятельность. Средний уровень сформированности устойчивого учебнопознавательного интереса школьников определяется включением их в поисково-информационное, в рефлексивно-корректировочное и частично в твор^ ческое направления учебной деятельности и проявлением ведущих характеристик данного интереса, выражающихся в относительном доминировании мотивов учебной деятельности и профессионально-личностного самоопределения школьников; в более активном участии их в познавательной деятельности, умении интеллектуально-волевыми усилиями самоорганизовываться и завершать учебную работу для достижения поставленной цели; в осознанном стремлении личности к самостоятельному добыванию знаний и применению их на практике. т Высокий уровень сформированности устойчивого учебнопознавательного интереса школьников характеризуется включением школьников во все выделенные направления учебной деятельности и высокой степенью проявленности качественных характеристик данного интереса: яркой выраженностью мотивов учебной деятельности и профессиональноличностного самоопределения школьников; проявлением самоактивности личности; качественными изменениями интереса, способного противостоять * |