ределяется включением их в поисково-информационное, в рефлексивно-корректировочное и частично в творческое направления учебной деятельности, проявлением ведущих характеристик данного интереса, выражающихся в относительном доминировании мотивов учебной деятельности; в более активном участии их в познавательной деятельности, умении интеллектуально-волевыми усилиями самоорганизовываться и завершать учебную работу для достижения поставленной цели; в осознанном стремлении личности к самостоятельному добыванию знаний и применению их на практике. Креативный уровень ориентации старшеклассников па познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности характеризуется включением школьников во все выделенные направления учебной деятельности и высокой степенью проявленности качественных характеристик данного интереса: яркой выраженностью мотивов учебной деятельности и профессиональноличностного самоопределения школьников; проявлением самоактивности личности; качественными изменениями интереса, способного противостоять возникновению негативных внешних воздействий; стремлением личности к творческому применению знаний и умений на практике, к активному преобразованию собственной учебной деятельности. Важно отметить, что все выделенные уровни ориентации старшеклассников на познание как ценность в учебноисследовательской деятельности взаимосвязаны между собой. При этом необходимо заметить, что достижение определенного уровня считаем состоявшимся только в том случае, если имеет место выраженность всех его критериальных показателей. Во всех остальных случаях следует говорить о межуровневых позициях. 126 |
83 ников в выделенные направления учебной деятельности. Низкий уровень сформированности устойчивого учебнопознавательного интереса школьников характеризуется их эпизодическим включением в поисково-информационное направление учебной деятельности и следующим проявлением ведущих характеристик данного интереса: слабой выраженностью целей учения и мотивов самоопределения школьников; их относительной познавательной активностью, требующей систематических ♦ побуждений извне; внутриличносгной сохранностью интереса при отсутствии ярко выраженного его внешнего проявления; эпизодическим стремлением личности самостоятельно и творчески включаться в учебную деятельность. Средний уровень сформированности устойчивого учебнопознавательного интереса школьников определяется включением их в поисково-информационное, в рефлексивно-корректировочное и частично в твор^ ческое направления учебной деятельности и проявлением ведущих характеристик данного интереса, выражающихся в относительном доминировании мотивов учебной деятельности и профессионально-личностного самоопределения школьников; в более активном участии их в познавательной деятельности, умении интеллектуально-волевыми усилиями самоорганизовываться и завершать учебную работу для достижения поставленной цели; в осознанном стремлении личности к самостоятельному добыванию знаний и применению их на практике. т Высокий уровень сформированности устойчивого учебнопознавательного интереса школьников характеризуется включением школьников во все выделенные направления учебной деятельности и высокой степенью проявленности качественных характеристик данного интереса: яркой выраженностью мотивов учебной деятельности и профессиональноличностного самоопределения школьников; проявлением самоактивности личности; качественными изменениями интереса, способного противостоять * возникновению негативных внешних воздействий; стремлением личности к творческому применению знаний и умений на практике, к активному преобразованию собственной учебной деятельности. Важно отметить, что все выделенные уровни сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьника взаимосвязаны между собой. При этом необходимо заметить, что достижение определенного уровня считаем состоявшимся только в том случае, если имеет место выраженность всех его критериальных показателей. Во всех остальных случаях следует говорить о межуровневых позициях. На констатирующем этапе эксперимента, взяв в основу выявленные критериальные показатели уровней сформированности устойчивого учебнопознавательного интереса школьников, мы определили, на каком из уровней сформированности данного интереса находятся учащиеся контрольной и экспериментальной групп. С этой целью был разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий определить исходный уровень сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников, включающий в себя: опросник по определению доминирующих мотивов учения школьников, целенаправленное наблюдение за проявлением познавательной активности учащихся, цикл бесед с учителями-предметниками и классными руководителями по вопросам включения школьников в выделенные направления учебной деятельности, диагностические приемы «Интерес и выбор» по определению внутриличностной стабильности интереса в различных экспериментальных ситуациях и другие методики. Использование критериально-диагностического аппарата позволило дать не только качественную характеристику сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников контрольной и экспериментальной групп, но и количественную оценку его исходного уровня сформированности. |