|
127 На констатирующем этапе эксперимента, взяв в основу выявленные критериальные показатели уровней ориентации старшеклассников на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности, мы определили, на каком из уровней сформированности данного интереса находятся учащиеся контрольной и экспериментальной групп. С этой целью был разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий определить исходный уровень ориентации старшеклассников на познание как ценность в учебноисследовательской деятельности, включающий в себя: опросник по определению доминирующих мотивов учения школьников, целенаправленное наблюдение за проявлением познавательной активности учащихся, цикл бесед с учителями-предметниками и классными руководителями по вопросам включения школьников в выделенные направления учебной деятельности, диагностические приемы «Интерес и выбор» по определению внутриличностной стабильности интереса и в различных экспериментальных ситуациях и другие методики. Использование критериально-диагностического аппарата позволило дать не только качественную характеристику уровня ориентации старшеклассников на познание как ценность в учебноисследовательской деятельности контрольной и экспериментальной групп, но и количественную оценку его исходного уровня. Все части критериально-диагностического аппарата были подчинены одной цели и, вместе с тем, у каждой из них была своя ведущая функция. Опросник по изучению интеллектуального развития личности, цикл проведенных индивидуальных бесед с учащимися, их родителями и учителями, а так же анализ показателей успеваемо |
возникновению негативных внешних воздействий; стремлением личности к творческому применению знаний и умений на практике, к активному преобразованию собственной учебной деятельности. Важно отметить, что все выделенные уровни сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьника взаимосвязаны между собой. При этом необходимо заметить, что достижение определенного уровня считаем состоявшимся только в том случае, если имеет место выраженность всех его критериальных показателей. Во всех остальных случаях следует говорить о межуровневых позициях. На констатирующем этапе эксперимента, взяв в основу выявленные критериальные показатели уровней сформированности устойчивого учебнопознавательного интереса школьников, мы определили, на каком из уровней сформированности данного интереса находятся учащиеся контрольной и экспериментальной групп. С этой целью был разработан критериально-диагностический аппарат, позволяющий определить исходный уровень сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников, включающий в себя: опросник по определению доминирующих мотивов учения школьников, целенаправленное наблюдение за проявлением познавательной активности учащихся, цикл бесед с учителями-предметниками и классными руководителями по вопросам включения школьников в выделенные направления учебной деятельности, диагностические приемы «Интерес и выбор» по определению внутриличностной стабильности интереса в различных экспериментальных ситуациях и другие методики. Использование критериально-диагностического аппарата позволило дать не только качественную характеристику сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников контрольной и экспериментальной групп, но и количественную оценку его исходного уровня сформированности. Все части критериально-диагностического аппарата были подчинены одной цели, и, вместе с тем, у каждой из них была своя ведущая функция. Опросник по изучению интеллектуального развития личности, цикл проведенных индивидуальных бесед с учащимися, их родителями и учителями, а так же анализ показателей успеваемости школьников позволили в рамках исследуемой проблемы дать качественную оценку участникам эксперимента. Методика «Неоконченные предложения», написание школьниками сочинений-эссе на заданную тему и анкетирование дали возможность выявить их цели и доминирующие мотивы учения. Целенаправленное наблюдение, беседы с учителями-предметниками и классными руководителями помогли охарактеризовать степень проявления познавательной активности школьниками через их включение в выделенные направления учебной деятельности, а диагностическая методика «Интерес и выбор», представляющая собой подборку специально организуемых учебных ситуаций, позволила выявить внутриличностную стабильность интереса и его действенность как реализацию творческой направленности личности. Среди перечисленных частей критериально-диагностического аппарата более доступными в обработке результатов явились его тестовая часть и методика «Интерес и выбор». Рассмотрим их более подробно. Тестовая часть диагностики включала в себя несколько блоков. Первый блок вопросов отвечал за определение целевых установок и доминирующих мотивов учения школьников (параметр «Целевая выраженность»). Он был разработан на основе методики «Неоконченные предложения» [200, С. 129130]. Вопросы второго блока направлены на изучение степени участия школьников в выделенных направлениях учебной деятельности (параметр «Познавательная активность»), и отвечали на эти вопросы учителяпредметники и классные руководители. Третий блок вопросов выявлял творческий потенциал личности, характеризующий продуктивную действенность интереса как реализацию творческой направленности личности и спо |