|
сти школьников позволили в рамках исследуемой проблемы дать качественную оценку участникам эксперимента. Методика «Неоконченные предложения», написание школьниками сочиненийэссе на заданную тему и анкетирование дали возможность выявить их цели и доминирующие мотивы учения. Целенаправленное наблюдение, беседы с учителями-предметниками и классными руководителями помогли охарактеризовать степень проявления познавательной активности школьниками через их включение в выделенные направления учебной деятельности, а диагностическая методика «Интерес и выбор», представляющая собой подборку специально организуемых учебных ситуаций, позволила выявить внутриличностную стабильность интереса и его действенность как реализацию творческой направленности личности. Среди перечисленных частей критериально-диагностического аппарата более доступными в обработке результатов явились его тестовая часть и методика «Интерес и выбор».. Рассмотрим их более подробно. Тестовая часть диагностики включала в себя несколько блоков. Первый блок вопросов отвечал за определение целевых установок и доминирующих мотивов учения школьников (параметр «Целевая выраженность»). Он был разработан на основе методики «Неоконченные предложения» [204, С. 129-130]. Вопросы второго блока направлены на изучение степени участия школьников в выделенных направлениях учебной деятельности (параметр «Познавательная активность»), и отвечали на эти вопросы учителяпредметники и классные руководители. Третий блок вопросов выявлял творческий потенциал личности, характеризующий продуктивную действенность интереса как реализацию творческой направленности личности и способности ее к самостоятельному до128 |
Все части критериально-диагностического аппарата были подчинены одной цели, и, вместе с тем, у каждой из них была своя ведущая функция. Опросник по изучению интеллектуального развития личности, цикл проведенных индивидуальных бесед с учащимися, их родителями и учителями, а так же анализ показателей успеваемости школьников позволили в рамках исследуемой проблемы дать качественную оценку участникам эксперимента. Методика «Неоконченные предложения», написание школьниками сочинений-эссе на заданную тему и анкетирование дали возможность выявить их цели и доминирующие мотивы учения. Целенаправленное наблюдение, беседы с учителями-предметниками и классными руководителями помогли охарактеризовать степень проявления познавательной активности школьниками через их включение в выделенные направления учебной деятельности, а диагностическая методика «Интерес и выбор», представляющая собой подборку специально организуемых учебных ситуаций, позволила выявить внутриличностную стабильность интереса и его действенность как реализацию творческой направленности личности. Среди перечисленных частей критериально-диагностического аппарата более доступными в обработке результатов явились его тестовая часть и методика «Интерес и выбор». Рассмотрим их более подробно. Тестовая часть диагностики включала в себя несколько блоков. Первый блок вопросов отвечал за определение целевых установок и доминирующих мотивов учения школьников (параметр «Целевая выраженность»). Он был разработан на основе методики «Неоконченные предложения» [200, С. 129130]. Вопросы второго блока направлены на изучение степени участия школьников в выделенных направлениях учебной деятельности (параметр «Познавательная активность»), и отвечали на эти вопросы учителяпредметники и классные руководители. Третий блок вопросов выявлял творческий потенциал личности, характеризующий продуктивную действенность интереса как реализацию творческой направленности личности и спо Результаты диагностирования исходного уровня и расчет общих показателей сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников контрольной и экспериментальной групп на констатирующем этапе эксперимента Тестовая часть диагностики содержит несколько блоков: первый блок вопросов отвечает за определение целевых установок и доминирующих мотивов учения школьников (параметр «Целевая выраженность»); второй направлен на изучение степени участия школьников в учебной деятельности (параметр «Познавательная активность»); третий блок выявляет продуктивную действенность интереса как реализацию творческой направленности личности (параметр «Продуктивная действенность»). Текст тестовой методики представлен в Приложении 1. Приложение 3 Таблица 1 Результаты сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников контрольной и экспериментальной групп по параметру «Целевая выраженность» Номер вопроса теста 1 2 3 4 5 6 7 8 9 Итого Количество учащихся экспериментальной группы (N3,) распределившихся по вариактам ответа Вариант «а» 2 балла 1 2 2 1 2 3 2 1 2 16 Вариа»гт «б» 0 баллов 11 9 9 8 9 11 7 9 10 83 Вариант «в» 1 балл 15 16 16 18 16 13 18 17 15 144 Общее количество баллов экспериментальной группы (ш) 17 20 20 20 20 19 22 19 19 176 Количество учащихся контрольной группы (№), распределившихся по вариантам ответа Вариант «а» 2 балла 2 3 1 1 2 5 1 1 2 18 Вариант «б» 0 баллов 8 8 12 7 10 10 6 7 8 76 Вариант «в» 1 балл 17 16 15 19 15 12 20 19 17 150 Общее количество баллов контрольной группы (ш) 21 22 17 21 19 22 22 21 21 186 |