|
быванию знаний и применению их на практике (параметр «Продуктивная действенность»). Описание тестовой методики представлено в Приложении 1 (Блок 1 «Тестовая методика по изучению целевых установок и доминирующих мотивов личности школьника», Блок 2 «Тестовая методика по определению степени проявления школьниками познавательной активности в их учебной деятельности», Блок 3 «Тестовая методика по изучению творческой направленности личности школьника»). Каждый вопрос теста позволял школьникам дифференцировано подойти к выбору одного из трех предложенных ответов, варианты которых располагались соответственно следующей шкале их оценивания: вариант «а» 2 балла, вариант «б» 0 баллов, вариант «в» 1 балл. Полученные в результате ответов баллы суммировались по каждому варианту в отдельности, давая возможность определить степень выраженности соответствующей характеристики интереса школьников к учебно-исследовательской деятельности контрольной и экспериментальной групп. Интерес, по нашему мнению, является первым условием ориентации на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности. Методика показывает, что интерес является первой стадией развития ориентации. Следуя общей концепции нашего исследования, мы выявили интерес как базу, доминирующую на первом уровне и являющейся основой дальнейшего развития ориентации на познание. Теперь дадим некоторые пояснения для методики «Интерес и выбор», представляющей собой совокупность приемов изучения внутриличностной стабильности устойчивого интереса школьников к учебно-исследовательской деятельности (параметр «Ситуативная независимость»). * Разработанные диагностические приемы 129 |
собности ее к самостоятельному добыванию знаний и применению их на практике (параметр «Продуктивная действенность»). Описание тестовой методики представлено в Приложении 1 (Блок 1 «Тестовая методика по изучению целевых установок и доминирующих мотивов личности школьника», Блок 2 «Тестовая методика по определению степени проявления школьниками познавательной активности в их учебной деятельности», Блок 3 «Тестовая методика по изучению творческой направленности личности школьника»). Каждый вопрос теста позволял школьникам дифференцировано подойти к выбору одного из трех предложенных ответов, варианты которых располагались соответственно следующей шкале их оценивания: вариант «а» 2 балла, вариант «б» 0 баллов, вариант «в» 1 балл. Полученные в результате ответов баллы суммировались по каждому варианту в отдельности, давая возможность определить степень выраженности соответствующей характеристики устойчивого учебно-познавательного интереса школьников контрольной и экспериментальной групп. Теперь дадим некоторые пояснения для методики «Интерес и выбор», представляющей собой совокупность приемов изучения внутриличностной стабильности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников (параметр «Ситуативная независимость»). Разработанные диагностические приемы строились на основе создания ситуаций выбора: выбор заданий, предполагающих направленность интереса к результатам познавательной деятельности или к процессу этой деятельности), осуществляемый в условиях временного цейтнота (ограниченное время на уроке); при различных типах оценивания; при разной степени обязательности выполнения заданий. Разные варианты таких ситуаций описаны в работах Н.В. Ильчуковой, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, О.А. Чуваковой, Г.И. Щукиной и др. [83, 124, 200,218]. Модифицированная нами методика «Интерес и выбор» предполагала создание четырех учебных ситуаций: 1) обязательная ситуация с выбором за |