|
строились на основе создания ситуаций выбора: выбор заданий, предполагающих направленность интереса к результатам исследовательской деятельности или к процессу этой деятельности), осуществляемый в условиях временного цейтнота (ограниченное время на уроке); при различных типах оценивания; при разной степени обязательности выполнения заданий. Разные варианты таких ситуаций описаны в работах А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, О.А. Чуваковой, Г.И. Щукиной [124; 204; 209]. Модифицированная нами методика «Интерес и выбор» предполагала создание четырех учебных ситуаций: 1) обязательная ситуация с выбором задания в условиях его обязательного выполнения; 2) обязательная ситуация с выбором задания при возможном положительном оценивании его выполнения; 3) полуобязательная ситуация с выбором задания в условиях выборочного оценивания полуобязательного его выполнения; 4) необязательная ситуация выполнения задания в отсутствии контроля извне. Данная методика использовалась нами на уроке во время выполнения учащимися самостоятельной работы, рассчитанной на 25-30 минут, в ходе которой создавались четыре экспериментальные ситуации. Вначале самостоятельной работы каждый ученик получил три карточки с заданиями. Школьникам предлагалось выбрать одну из трех карточек, содержание которых ориентировало школьника на включение в определенное направление учебной деятельности (ситуация 1). Для выполнения заданий карточки № 1 было достаточно чисто репродуктивной деятельности ученика. Задания карточки № 2 требовали от испытуемого активного поиска решения, догадки. Задания карточки № 3 носили эвристический характер, предполагая использование учеником элементов вообра130 жения. |
собности ее к самостоятельному добыванию знаний и применению их на практике (параметр «Продуктивная действенность»). Описание тестовой методики представлено в Приложении 1 (Блок 1 «Тестовая методика по изучению целевых установок и доминирующих мотивов личности школьника», Блок 2 «Тестовая методика по определению степени проявления школьниками познавательной активности в их учебной деятельности», Блок 3 «Тестовая методика по изучению творческой направленности личности школьника»). Каждый вопрос теста позволял школьникам дифференцировано подойти к выбору одного из трех предложенных ответов, варианты которых располагались соответственно следующей шкале их оценивания: вариант «а» 2 балла, вариант «б» 0 баллов, вариант «в» 1 балл. Полученные в результате ответов баллы суммировались по каждому варианту в отдельности, давая возможность определить степень выраженности соответствующей характеристики устойчивого учебно-познавательного интереса школьников контрольной и экспериментальной групп. Теперь дадим некоторые пояснения для методики «Интерес и выбор», представляющей собой совокупность приемов изучения внутриличностной стабильности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников (параметр «Ситуативная независимость»). Разработанные диагностические приемы строились на основе создания ситуаций выбора: выбор заданий, предполагающих направленность интереса к результатам познавательной деятельности или к процессу этой деятельности), осуществляемый в условиях временного цейтнота (ограниченное время на уроке); при различных типах оценивания; при разной степени обязательности выполнения заданий. Разные варианты таких ситуаций описаны в работах Н.В. Ильчуковой, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной, О.А. Чуваковой, Г.И. Щукиной и др. [83, 124, 200,218]. Модифицированная нами методика «Интерес и выбор» предполагала создание четырех учебных ситуаций: 1) обязательная ситуация с выбором за дания в условиях его обязательного выполнения; 2) обязательная ситуация с выбором задания при возможном положительном оценивании его выполнения; 3) полуобязательная ситуация с выбором задания в условиях выборочного оценивания полуобязательного его выполнения; 4) необязательная ситуация выполнения задания в отсутствии контроля извне. Данная методика использовалась нами на уроке во время выполнения учащимися самостоятельной работы, рассчитанной на 25-30 минут, в ходе которой создавались четыре экспериментальные ситуации. Вначале самостоятельной работы каждый ученик получил три карточки с заданиями. Школьникам предлагалось выбрать одну из трех карточек, содержание которых ориентировало школьника на включение в определенное направление учебной деятельности (ситуация 1). Для выполнения заданий карточки №1 было достаточно чисто репродуктивной деятельности ученика. Задания карточки №2 требовали от испытуемого активного поиска решения, догадки. Задания карточки №3 носили эвристический характер, предполагая использование учеником элементов воображения, творчества (примеры заданий приведены в Приложении 2). Перед самостоятельной работой учитель давал учащимся соответствующий инструктаж: «Каждый из вас для выполнения самостоятельной работы получит три карточки, каждая из которых содержит по два задания. Ознакомьтесь со всеми заданиями, самостоятельно выберите карточку, задания которой вы будете выполнять, и приступайте к работе. При этом обращаем ваше внимание на то, что отметка за выполненную работу будет зависеть только от того верно или неверно решены задания, а не от выбора карточки». Примерно через 10 минут после начала самостоятельной работы, учитель сообщал учащимся, что задания карточек №2 и №3 хотя и более сложные для выполнения, но с точки зрения интеллектуального развития личности более значимы, а поэтому предлагал учащимся попробовать решить хотя бы одну из них (ситуация 2). Решение таких задания требовало от ученика |