|
пах на констатирующем этапе предпочли выполнять задания репродуктивного характера. В связи с этим заметим, что даже те ученики, которые при предварительном анкетировании и беседах подчеркивали то, что серьезно интересуются математикой, в начале выполнения самостоятельной работы предпочли решать задания из карточки № 1. Выбор учеником заданий репродуктивного характера, с одной стороны, мог отражать низкий уровень интереса к учебному предмету, а с другой стороны недостаточно высокий уровень овладения школьником способами учебной деятельности. Добровольный выбор учащимися заданий карточек № 2 и № 3 в условиях «ситуации 2», описанной выше, свидетельствовал об относительном уровне ориентации на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности. В условиях «ситуации 3» школьники могли реализовывать право свободного выбора любых заданий, из предложенных учителем, без учета возможной оценки их выполнения, что характеризовало бы значительную внутриличностную «закрепленность» данного интереса и внешнюю его проявленность в учебной деятельности школьника без стимулирующих внешних воздействий. Свидетельствуя о досугово-рекреационном уровне ориентации на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности участников эксперимента на констатирующем его этапе, общее число учащихся, изъявивших желание продолжить выполнение самостоятельной работы, существенно снизилось. Добровольное выполнение заданий в качестве необязательной домашней работы позволили получить дополнительную информацию об уровне ориентации на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности участников эксперимента. 135 |
Результаты диагностической методики «Интерес и выбор» показали, что как в экспериментальной, так и в контрольной группах на констатирующем этапе эксперимента карточку №1 выбрали 20 учащихся; карточку №2 4 ученика экспериментальной группы и 5 учеников контрольной группы; карточку №3 соответственно 3 и 2 ученика. Большинство учащихся предпочли выполнять задания репродуктивного характера. В связи с этим заметим, что даже те ученики, которые при предварительном анкетировании и беседах подчеркивали то, что серьезно интересуются математикой, в начале выполнения самостоятельной работы предпочли решать задания из карточки №1. Выбор учеником заданий репродуктивного характера, с одной стороны, мог отражать низкий уровень сформированности его интереса к учебному предмету, а с другой стороны недостаточно высокий уровень овладения школьником способами учебной деятельности. Добровольный выбор учащимися заданий карточек №2 и №3 в условиях «ситуации 2», описанной выше (экспериментальная группа соответственно 10 и 9 учащихся, контрольная группа 6 и 11 учащихся), свидетельствовал об уровне относительной сформированности их устойчивого учебнопознавательного интереса. В условиях «ситуации 3» школьники могли реализовывать право свободного выбора любых заданий, из предложенных учителем, без учета возможной оценки их выполнения, что характеризовало бы значительную внутриличностную «закрепленность» данного интереса и внешнюю его проявленность в учебной деятельности школьника без стимулирующих внешних воздействий. Свидетельствуя о низком уровне сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса участников эксперимента на констатирующем его этапе, общее число учащихся, изъявивших желание продолжить выполнение самостоятельной работы, существенно снизилось: экспериментальная группа 8 человек, контрольная группа 7. При этом задания творческого характера (карточка ЖЗ) продолжили выполнять только 3 учащихся экспериментальной группы и 2 ученика контрольной. Добровольное выполнение заданий в качестве необязательной домашней работы позволили получить дополнительную информацию о сформированное™ устойчивого учебно-познавательного интереса участников эксперимента. Напомним, что апробация разработанной системы осуществлялась нами на материале изучения математической дисциплины в условиях общеобразовательной школы. Поэтому для получения дополнительной информации о сформированное™ учебно-познавательного интереса школьников к математике, участникам эксперимента было предложено также написать сочинение-эссе «Математика и Я» (фрагменты из некоторых сочинений-эссе включены в Приложение 4.1), выполнить числовой субтест Г.Ю. Айзенка по определению уровня развития математического мышления [14$, с.50-56], а также ответить на вопросы авторского теста. По авторскому тесту (Приложение 4.2) в контексте рассматриваемого нами аспекта исследуемой проблемы обратимся к ответам учащихся на первый вопрос: «Нравится ли Вам изучать математику?». Преобладание у школьников положительного ответа на данный вопрос теста соответствовало 67% в экспериментальной группе и 74% в контрольной, что свидетельствовало о достаточно высоком и относительно равном рейтинге математической дисциплины среди учащихся участников эксперимента. Таким образом, качественный анализ полученных данных и выполненный математический расчет позволили ранжировать участников эксперимента по уровню сформированное™ их устойчивого учебно-познавательного интереса и выделить в экспериментальной группе 19 учащихся с низким уровнем, 7 со средним, и 1 ученика с высоким, в контрольной группе 17 и 10 школьников соответственно с низким и средним уровнями. Кроме того, разрабатывая систему, мы предполагали, что процессы формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников и их профессионально-личностного самоопределения взаимообусловливают, |