|
136 Таким образом, качественный анализ полученных данных и выполненный математический расчет позволили ранжировать участников эксперимента по уровню ориентации на познание как ценность в учебно-исслсдовательской деятельности и выделить в экспериментальной группе 70 учащихся с досугово-рекреационным уровнем, 2 6 е эвристическим, и 4 учеников с креативным, в контрольной группе 63 и 37 школьников соответственно с досуговорекреационным и эвристическим уровнями. Кроме того, разрабатывая систему, мы предполагали, что процессы формирования ориентации на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности и отношение к познанию как ценности взаимообусловливают, взаимонасыщают друг друга. Для доказательства правоты данного утверждения мы воспользовались методом ранговой корреляции [184, С. 208-223]. Данный метод позволяет определить плотность и направление корреляционной связи между двумя признаками, характеризующими эффективность обозначенных процессов: формирование ориентации старшеклассников на познание как ценность в учебноисследовательской деятельности, где сознание как философская категория обозначает субъективную форму (целесообразность) человеческой жизнедеятельности, отношение к познанию как ценности «ценностные отношения к объективной действительности» [192]. С этой целью на каждом этапе опытно-экспериментальной работы учащиеся контрольной и экспериментальной групп ранжировались по интересующим нас признакам, определялась корреляция их признаков, анализировались результаты, делались соответствующие выводы. |
экспериментальной группы и 2 ученика контрольной. Добровольное выполнение заданий в качестве необязательной домашней работы позволили получить дополнительную информацию о сформированное™ устойчивого учебно-познавательного интереса участников эксперимента. Напомним, что апробация разработанной системы осуществлялась нами на материале изучения математической дисциплины в условиях общеобразовательной школы. Поэтому для получения дополнительной информации о сформированное™ учебно-познавательного интереса школьников к математике, участникам эксперимента было предложено также написать сочинение-эссе «Математика и Я» (фрагменты из некоторых сочинений-эссе включены в Приложение 4.1), выполнить числовой субтест Г.Ю. Айзенка по определению уровня развития математического мышления [14$, с.50-56], а также ответить на вопросы авторского теста. По авторскому тесту (Приложение 4.2) в контексте рассматриваемого нами аспекта исследуемой проблемы обратимся к ответам учащихся на первый вопрос: «Нравится ли Вам изучать математику?». Преобладание у школьников положительного ответа на данный вопрос теста соответствовало 67% в экспериментальной группе и 74% в контрольной, что свидетельствовало о достаточно высоком и относительно равном рейтинге математической дисциплины среди учащихся участников эксперимента. Таким образом, качественный анализ полученных данных и выполненный математический расчет позволили ранжировать участников эксперимента по уровню сформированное™ их устойчивого учебно-познавательного интереса и выделить в экспериментальной группе 19 учащихся с низким уровнем, 7 со средним, и 1 ученика с высоким, в контрольной группе 17 и 10 школьников соответственно с низким и средним уровнями. Кроме того, разрабатывая систему, мы предполагали, что процессы формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников и их профессионально-личностного самоопределения взаимообусловливают, « 95 взаимонасыщают друг друга. Для доказательства правоты данного утверждения мы воспользовались методом ранговой корреляции [182, с.208-223]. Данный метод позволяет определить плотность и направление корреляционной связи между двумя признаками, характеризующими эффективность обозначенных процессов: сформированностью устойчивого учебнопознавательного интереса школьников и осознанностью их профессионально-личностного самоопределения, где сознание как философская категория ♦ обозначает «субъективную форму (целесообразность) человеческойжизнедеятельности, способ отношения к объективной действительности» [161, с.347]. С этой целью на каждом этапе опытно-экспериментальной работы учащиеся контрольной и экспериментальной групп ранжировались по интересующим нас признакам, определялась корреляция их признаков, анализировались результаты, делались соответствующие выводы. # Данные по первому признаку (сформированность устойчивого учебнопознавательного интереса школьников) были получены в результате диагностического исследования уровней сформированное™ устойчивого учебнопознавательного интереса школьников. Для получения данных по второму признаку (осознанность мотивов профессионально-личностного самоопределения) был подготовлен и проведен тест (Приложение 5), представляющий собой модифицированный опросник, разработанный на основе методики профессиональных предпочтений ^ [131, С.30-42] и методики Д. Ротгера [32, С.79-84]. Особое значение составленного теста состоит в том, что по результатам его выполнения можно условно выделить три степени осознанности профессионально-личностного самоопределения школьников, где в качестве признака, лежащего в основе их выделения, рассматривалась мотивированность осуществляемого ими выбора: I степень выбор школьником не сделан, либо сделан, но ситуативно, без каких-либо мотивационно-целевых установок; * |