|
137 Данные по отношению к познанию как ценности были получены в результате диагностического исследования его уровней. Особое значение составленного теста состоит в том, что по результатам его выполнения можно условно выделить три степени отношения к познанию как ценности, где в качестве признака, лежащего в основе их выделения, рассматривалась мотивированность осуществляемого ими выбора применения полученных исследовательских знаний и умений: I степень выбор школьником не сделан, либо сделан, но ситуативно, без каких-либо мотивационно-целевых установок; II степень выбор школьником сделан, но мотивы самоопределения слабо выражены; III степень выбор школьником сделан, мотивы осознанны и обоснованы. Тест состоит из семнадцати утверждений (суждении), описывающих различные жизненные ситуации, с трехбалльной шкалой ответов. Работая с бланком ответов, каждый респондент рядом с номером предложенного утверждения выставлял букву «а» если он согласен с этим утверждением; букву «б», если он скорее согласен, чем не согласен, не уверен в ответе; «в» если не согласен. Затем полученные ответы переводились в соответствующее число баллов по каждому утверждению данного теста, баллы суммировались, и определялась количественная оценка, соотносимая со степенью осознанности мотивов к занятиям учебноисследовательской деятельностью, позволяющая получить второй ранжированный ряд, необходимый для определения корреляции. Считаем целесообразным теоретический и эмпирический материал, связанный с определением характера корреляции, представить при описании заключительного этапа опытно-экспериментальной работы с целью проведения сопоставительного анализа результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента. |
« 95 взаимонасыщают друг друга. Для доказательства правоты данного утверждения мы воспользовались методом ранговой корреляции [182, с.208-223]. Данный метод позволяет определить плотность и направление корреляционной связи между двумя признаками, характеризующими эффективность обозначенных процессов: сформированностью устойчивого учебнопознавательного интереса школьников и осознанностью их профессионально-личностного самоопределения, где сознание как философская категория ♦ обозначает «субъективную форму (целесообразность) человеческойжизнедеятельности, способ отношения к объективной действительности» [161, с.347]. С этой целью на каждом этапе опытно-экспериментальной работы учащиеся контрольной и экспериментальной групп ранжировались по интересующим нас признакам, определялась корреляция их признаков, анализировались результаты, делались соответствующие выводы. # Данные по первому признаку (сформированность устойчивого учебнопознавательного интереса школьников) были получены в результате диагностического исследования уровней сформированное™ устойчивого учебнопознавательного интереса школьников. Для получения данных по второму признаку (осознанность мотивов профессионально-личностного самоопределения) был подготовлен и проведен тест (Приложение 5), представляющий собой модифицированный опросник, разработанный на основе методики профессиональных предпочтений ^ [131, С.30-42] и методики Д. Ротгера [32, С.79-84]. Особое значение составленного теста состоит в том, что по результатам его выполнения можно условно выделить три степени осознанности профессионально-личностного самоопределения школьников, где в качестве признака, лежащего в основе их выделения, рассматривалась мотивированность осуществляемого ими выбора: I степень выбор школьником не сделан, либо сделан, но ситуативно, без каких-либо мотивационно-целевых установок; * II степень выбор школьником сделан, но мотивы самоопределения слабо выражены; III степень выбор школьником сделан, мотивы профессионально-личностного самоопределения осознанны и обоснованы. Тест состоит из семнадцати утверждений (суждений), описывающих различные жизненные ситуации, с трехбалльной шкалой ответов. Работая с бланком ответов, каждый респондент рядом с номером предложенного утверждения выставлял букву «а», если он согласен с этим утверждением; букву «б», если он скорее согласен, чем не согласен, не уверен в ответе; «в» если не согласен. Затем полученные ответы переводились в соответствующее число баллов по каждому утверждению данного теста, баллы суммировались, и определялась количественная оценка, соотносимая со степенью осознанности мотивов профессионально-личностного самоопределения учащихся, позволяющая получить второй ранжированный ряд, необходимый для определения корреляции. Считаем целесообразным теоретический и эмпирический материал, связанный с определением характера корреляции, представить при описании заключительного этапа опытно-экспериментальной работы с целью проведения сопоставительного анализа результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Отметим, что для получения более качественной информации о профессионально-личностных намерениях и предпочтениях школьников кроме данного теста были использованы также ориентационная анкета по определению направленности личности [32, с.28-31], дифференциальнодиагностический опросник Е.А.Климова [145, с. 133-137], методика «Ценностные ориентации личности» [32, с.237-241]. Таким образом, использование всего комплекса методик на констатирующем этапе эксперимента позволило получить обширный качественный и количественный материал по вопросам профессионально-личностного самоопределения учащихся. Результаты диагностического исследования сформированности устой |