|
138 Отметим, что дня получения более качественной информации об уровнях ориентации на познание как ценность в учебноисследовательской деятельности и отношения к познанию как ценности кроме данного теста были использованы также ориентационная анкета по определению направленности личности [32, С. 2831], дифференциально-диагностический опросник Е.А. Климова [143, С. 133-137], методика «Ценностные ориентации личности» [32, С. 237-241]. Таким образом, использование всего комплекса методик на констатирующем этапе эксперимента позволило получить обширный качественный и количественный материал по вопросам формирования ориентации на познание как ценность в учебноисследовательской деятельности. Результаты диагностического исследования сформированности ориентации на познание как ценность в учебноисследовательской деятельности и отношения к познанию как ценности экспериментальной п контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента представлены в табл. 1 1. Таблица 13 Результаты сформированностн ориентации на познание в экспериментальной и контрольной группах на констатирующем этапе эксперимента Группы школьников Уровень сформированности ориентации на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности Отношение к познанию как ценности Досуговорекреационный эвристический Креативный I 11 III Экспериментальная 142 (70,4%) 51 (25,9%) 7 (3,7%) ч —<о Г"V—* 58 (29,6%) 0 Контрольная 126 (63,0%) 74 (37,0%) 0 133 (66,7%) 67 (33,3%) 0 |
II степень выбор школьником сделан, но мотивы самоопределения слабо выражены; III степень выбор школьником сделан, мотивы профессионально-личностного самоопределения осознанны и обоснованы. Тест состоит из семнадцати утверждений (суждений), описывающих различные жизненные ситуации, с трехбалльной шкалой ответов. Работая с бланком ответов, каждый респондент рядом с номером предложенного утверждения выставлял букву «а», если он согласен с этим утверждением; букву «б», если он скорее согласен, чем не согласен, не уверен в ответе; «в» если не согласен. Затем полученные ответы переводились в соответствующее число баллов по каждому утверждению данного теста, баллы суммировались, и определялась количественная оценка, соотносимая со степенью осознанности мотивов профессионально-личностного самоопределения учащихся, позволяющая получить второй ранжированный ряд, необходимый для определения корреляции. Считаем целесообразным теоретический и эмпирический материал, связанный с определением характера корреляции, представить при описании заключительного этапа опытно-экспериментальной работы с целью проведения сопоставительного анализа результатов констатирующего и формирующего этапов эксперимента. Отметим, что для получения более качественной информации о профессионально-личностных намерениях и предпочтениях школьников кроме данного теста были использованы также ориентационная анкета по определению направленности личности [32, с.28-31], дифференциальнодиагностический опросник Е.А.Климова [145, с. 133-137], методика «Ценностные ориентации личности» [32, с.237-241]. Таким образом, использование всего комплекса методик на констатирующем этапе эксперимента позволило получить обширный качественный и количественный материал по вопросам профессионально-личностного самоопределения учащихся. Результаты диагностического исследования сформированности устой чивого учебно-познавательного интереса и профессионально-личностного самоопределения школьников экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента представлены в табл. 5. Таблица 5 Результаты сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса и осознанности профессионально-личностного самоопределения школьников экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента Группы школьников Уровень сформированности устойчивого учебно-познавательного интереса школьников Степень осознанности мотивов профессионально-личностного самоопределения школьников низкий средний высокий 1 II III Эксперимоггальная 19(70,4%) 7(25,9%) 1 (3,7%) 19(70,4%) 8 (29,6%) 0 Контрольная 17(63,0%) 10(37,0%) 0 18(66,7%) 9(33,3%) 0 Изучение исходного уровня сформированности устойчивого учебнопознавательного интереса школьников позволило прийти к выводу о том, что у учащихся достаточно ограничены знания о сущности научно-предметного мира; они недостаточно свободно владеют навыками самостоятельного поиска информации, зачастую неспособны проявлять серьезные интеллектуальноволевые усилия при затруднениях в учебе. Полученные результаты свидетельствуют и эпизодичны проявления интереса в самостоятельной учебной деятельности школьников, о зависимости их познавательной активности от наличия и действенности внешних стимулирующих побуждений, о слабой выраженности их творческой направленности. В итоге по общим показателям исходный уровень устойчивого учебно-познавательного интереса школьников экспериментальной и контрольной групп на констатирующем этапе эксперимента оказался примерно одинаковым (19,8 (э), 20,0 (к)) и отражал преобладание в обеих группах низкого уровня (70,4% (э), 63,0 (к)). Анализ данных по профессионально-личностному самоопределению школьников показал, что для многих из них как экспериментальной, так и |