|
2.3. Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента по определению эффективности системы формирования ориентации старшеклассников на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы планировалось проведение апробации системы формирования ориентации старшеклассников на познание как ценность в учебноисследовательской деятельности и отношения к познанию как ценности, анализ первичных результатов ее внедрения. Данный этап эксперимента, являясь логическим продолжением констатирующей его части, проводился с учетом требований, предъявляемых к педагогическому эксперименту. На данном этапе эксперимента решались следующие задачи: апробировать авторскую систему, проверить действенность и надежность критеральных показателей уровней ориентации на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности и их отношения к познанию как ценности, представив качественную и количественную оценку результатов данного этапа опытноэкспериментальной работы. В контрольной группе процесс обучения был организован традиционно, а в экспериментальной группе по специально разработанной программе. Эта программа предусматривала последовательные стадии включения учащихся в выделенные направления учебной деятельности: от поисково-информационного, ориентирующего познавательный интерес школьника на поиск источников учебной информации, более эффективному осмыслению полученных предметнонаучных знаний; к рефлексивно-корректировочному, способст142 |
75Й * * * Этапы реализации системы Компоненты'*' системы г-* Информационнопознавательный 4 Действенно* практический 4 Результативно> преобразовательный ________ I_________ ’ ---------------------1 ’ Цель; формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьниЦелевой / ков в процессе их профессионально-личностного самоопределения Т _ Т т Стимулирование интереса к сущности явлений и процессу познания, способствующих поиску, восприятию и усвоению школьниками учебной информа-.*. ции, более эффективному' осмыслению полученных предметнонаучных знаний, выделению ведущих интересов и профессиональных намерений Стимулирование интереса к применению на практике полученной информации и предметно-научных знаний; к овладению ^практическими уме-,* ниями и навыками, приобретению опыта, необходимых для формирования интереса, обусловливающего профессиональноличностное самоопределение школьников Стимулирование интереса к совершенствованию полученных научно-предметных знаний, практических умений, навыков и _ *опыта, способствующих реализации творческой направленности ученика, формированию его устойчивого интереса и мотивации профессионально-личностного самооппе деления I :: $ 1 Поисковоинформационное на+ правление учебной деятельности Рефлексивно► корректировочное нач правление учебной деятельности Творческое . направление учебной деятельности Содержательный := 1 : 1 Операционный Ярмарки научных идей «Ума палата»; викторины «Интеллектуальные барьеры»; виртуальные путешествия^ «Мир профессий», нетрадиционные уроки, бинарные уроки; учебно-познавательные встречи, экскурсии «Хочу все знать» и др. Интеллектуальный марафон «Иггерес и выбор», профорие»гтационные беседы, разви_ ^вающие тренинги «По-,* знай себя», элективные курсы «Системы счисления и компьютерная грамотность», индивидуальные консультации и др. Научно-практические конференции; деловые игры «Вакансия», «Конструкторское бю_ ^ро»; элективные курсы «Математика в экономике»; защита творческих проектов; интеллектуальные брейнринги, диспуты «Творчество-это...»илр. х X 1 1 Результативный Достижение высокого уровня сформированности устойчивого учебнопознавательного интереса школьников и мотивированного профессиональноличностного самоопределения * Рис Л. Система формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения контрольной групп данная проблема еще не стала актуальной для личности (70,4% (э), 66,7% (к)), а способность осуществлять осознанные выборы недостаточно сформированной, значительно зависящей от влияния внешних воздействий. Осмысление полученного материала подтвердило необходимость внедрения в образовательный процесс средней школы авторской системы формирования устойчивого учебно-познавательного интереса в профессионально-личностном самоопределении школьников. 2.2. Анализ хода и результатов формирующего этапа эксперимента по определению эффективности системы формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы планировалось проведение апробации системы формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессиональноличностного самоопределения и анализ первичных результатов ее внедрения. Данный этап эксперимента, являясь логическим продолжением констатирующей его части, проводился в течение четырех лет (2000-2004) с учетом требований, предъявляемых к педагогическому эксперименту. На данном этапе эксперимента решались следующие задачи: апробировать авторскую систему, проверить действенность и надежность критеральных показателей уровней сформированное™ устойчивого учебнопознавательного интереса школьников, представив качественную и количественную оценку результатов данного этапа опытно-экспериментальной работы. В контрольной группе процесс обучения математике был организован традиционно, а в экспериментальной группе по специально разработанной 98 программе. Эта программа предусматривала последовательные стадии включения учащихся в выделенные направления учебной деятельности: от поисковоинформационного, ориентирующего познавательный интерес школьника на поиск источников учебной информации, более эффективному осмыслению полученных предметно-научных знаний; к рефлексивно-корректировочному, способствующему реализации полученных информации и предметнонаучных знаний на практике, практическому овладению умениями и навыками, приобретению опыта, необходимых для формирования данного интереса, взаимообусловливающего их профессионально-личностное самоопределение; и далее к творческому, обеспечивающему реализацию способности школьника преобразовывать собственную учебную деятельность, во многом определяя его личностный рост и осознанность профессиональноличностного самоопределения. Содержание представленных направлений учебной деятельности использовалось нами при опытно-экспериментальной проверке эффективности системы формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения в соответствии с этапами ее реализации: информационно-познавательным, действенно-практическим и результативно-преобразовательным. Представленные выше направления учебной деятельности школьников и определяют суть содержательного компонента системы как одного из основных. Содержательный компонент разработанной системы реализуется посредством другого его компонента операционного, в котором каждому направлению учебной деятельности соответствуют определенные формы ее организации, позволяющие в наибольшей степени выразить специфику данной деятельности. Необходимо отметить, что основными формами обучения школьников при организации процесса формирования их устойчивого учебнопознавательного интереса явились урок, разнообразные формы организации |