|
вующему реализации полученных информации и предметнонаучных знаний на практике, практическому овладению исследовательскими умениями и навыками, приобретению опыта, необходимых для формирования данного интереса; и далее к творческому, обеспечивающему реализацию способности школьника преобразовывать собственную учебную деятельность, во многом определяя его личностное становление, возрастание уровня ориентации на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности и отношения к познанию как ценности. Содержание представленных направлений учебной деятельности использовалось нами при опытно-экспериментальной проверке эффективности системы ориентации на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности в соответствии с этапами ее реализации: информационно-познавательным, действенно-практическим и результативно-преобразовательным. Представленные выше направления учебной деятельности школьников и определяют суть содержательного компонента системы как одного из основных. Содержательный компонент разработанной системы реализуется посредством другого его компонента операционного, в котором каждому направлению учебной деятельности соответствуют определенные формы ее организации, позволяющие в наибольшей степени выразить специфику данной деятельности. Необходимо отметить, что основными формами обучения школьников при организации процесса ориентации на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности явились уроки; разнообразные формы организации самостоятельной работы, систематически проводимые внеурочные мероприятия по 143 |
программе. Эта программа предусматривала последовательные стадии включения учащихся в выделенные направления учебной деятельности: от поисковоинформационного, ориентирующего познавательный интерес школьника на поиск источников учебной информации, более эффективному осмыслению полученных предметно-научных знаний; к рефлексивно-корректировочному, способствующему реализации полученных информации и предметнонаучных знаний на практике, практическому овладению умениями и навыками, приобретению опыта, необходимых для формирования данного интереса, взаимообусловливающего их профессионально-личностное самоопределение; и далее к творческому, обеспечивающему реализацию способности школьника преобразовывать собственную учебную деятельность, во многом определяя его личностный рост и осознанность профессиональноличностного самоопределения. Содержание представленных направлений учебной деятельности использовалось нами при опытно-экспериментальной проверке эффективности системы формирования устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения в соответствии с этапами ее реализации: информационно-познавательным, действенно-практическим и результативно-преобразовательным. Представленные выше направления учебной деятельности школьников и определяют суть содержательного компонента системы как одного из основных. Содержательный компонент разработанной системы реализуется посредством другого его компонента операционного, в котором каждому направлению учебной деятельности соответствуют определенные формы ее организации, позволяющие в наибольшей степени выразить специфику данной деятельности. Необходимо отметить, что основными формами обучения школьников при организации процесса формирования их устойчивого учебнопознавательного интереса явились урок, разнообразные формы организации |