|
148 На данном этапе реализации программы формирующего эксперимента мы обратили внимание на то, что использование определенных форм и средств организации самостоятельной работы учащихся способствовало решению поставленных задач, обеспечивая достижение главной цели нашего исследования. Так, нами использовались дифференцированные домашние задания, включающие элементы индивидуализации, дающие возможность исключить практику увеличения их общего объема и стереотипно-шаблонного характера. Наиболее часто используемый во время формирующего эксперимента тип такого домашнего задания разноуровневое домашнее задание, содержащее два блока: выборочно-обязательный и необязательный (добровольный). Задания, помещённые в первый блок, направлены на закрепление необходимого минимума знаний и отработки общеучебных умений и навыков. Второй блок включает, как правило, несколько заданий более сложного уровня, способствующие углублению знаний учащихся, самостоятельности их мышления, развитию их способностей и учебных интересов. При сообщении домашнего задания учитель обращал внимание учащихся на то, что они могут заменить часть заданий первого блока, решив задания второго блока, если заменённые задания первого блока, с их точки зрения, легко выполнимы для них. При этом, учащимся сообщали о том, что задания второго блока хотя и сложнее, но значительно интереснее с точки зрения интеллектуального их развития. При выполнении таких заданий иногда приходится преодолевать определённые трудности, причем, преодолев их, испытать радость успеха; иногда заниматься поисковой деятельностью; иногда объективизировать своё воображение, фантазию; и т.д. Главное значение таких домашних заданий состоит в том, что необходимая для ориентации |
комфортную обстановку в группе, чтобы избавить учащихся от боязни показать свое незнание в каком-либо вопросе, пытались убедить их в том, что все открытия человечества от малого до большого есть результат вечного вопроса: «почему?». Конечно, от учителя в таких ситуациях требовалось особое мастерство и глубочайший такт, чтобы во время занятия царила непринужденная творческая атмосфера. На данном этапе реализации программы формирующего эксперимента мы обратили внимание на то, что использование определенных форм и средств организации самостоятельной работы учащихся способствовало решению поставленных задач, обеспечивая достижение главной цели нашего исследования. Так, нами использовались дифференцированные домашние задания, включающие элементы индивидуализации, дающие возможность исключить практику увеличения их общего объема и стереотипно-шаблонного характера. Наиболее часто используемый во время формирующего эксперимента тип такого домашнего задания разноуровневое домашнее задание, содержащее два блока: выборочно-обязательный и необязательный (добровольный). Задания, помещённые в первый блок, направлены на закрепление необходимого минимума знаний и отработки общеучебных умений и навыков. Второй блок включает, как правило, несколько заданий более сложного уровня, способствующие углублению знаний учащихся, самостоятельности их мышления, развитию их способностей и учебных интересов. При сообщении домашнего задания учитель обращал внимание учащихся на то, что они могут заменить часть заданий первого блока, решив задания второго блока, если заменённые задания первого блока, с их точки зрения, легко выполнимы для них. При этом, учащимся сообщали о том, что задания второго блока хотя и сложнее, но значительно интереснее с точки зрения интеллектуального их развития. При выполнении таких заданий иногда приходится преодолевать определённые трудности, причем, преодолев их, испытать радость успе * 102 ха; иногда заниматься поисковой деятельностью; иногда объективизировать своё воображение, фантазию; и т.д. Главное значение таких домашних заданий состоит в том, что необходимая для формирования устойчивого интереса школьников учебно-познавательная деятельность выполняется ими добровольно. Но в жизни часто требуется обязательное выполнение и той работы, которая в данной ситуации не доставляет удовольствия личности, и вместо ^ которой хотелось бы сделать что-нибудь более приятное. Поэтому речь идёт не просто о выборе «или-или», а о выверенном соотношении объемов обязательных и добровольно выполняемых домашних заданий. Организация самостоятельной работы с учащимися на уроке как основной форме обучения сопряжена с определенными трудностями: как, сведя до минимума инструктаж со стороны учителя, оказать необходимую индивидуально дозируемую педагогическую поддержку каждому ученику; сконцен^ трировать внимание ученика на наиболее значимых конструктивных аспектах самостоятельной работы; корректировать и контролировать такую работу. Отчасти решением этой проблемы, с нашей точки зрения, может выступать использование в процессе обучения тетрадей с печатной основой (ТПО). Тетради с печатной основой, активизируя познавательную деятельность учащихся, стимулируют их учебный интерес к способам учения, делая процесс обучения более эффективным. Структура тетрадей на печатной основе и форма подачи дидактического материала, помещенного в них, нацеливает учащихся не только на усвоение знаний и овладение практическими действиями, но и на поиск новых путей и способов добывания этих знаний, их переосмысления и применения. Конечно сейчас, являясь уже общепризнанными, тетради с печатаной основой широко распространены, и с успехом используются школьными учителями. Но в начале 90-х годов прошлого века такие тетради по математике относительно широко использовались лишь в начальной школе. Гипоте* |