|
15 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ФОРМИРОВАНИЯ ОРИЕНТАЦИИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ НА ПОЗНАНИЕ КАК ЦЕННОСТЬ В УЧЕБНОИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1.1. Сущностные характеристики учебно-исследовательской деятельности старшеклассников В данном параграфе выявляется сущность учебноисследовательской деятельности школьников как основы ориентации старшеклассников на познание как ценность в учебноисследовательской деятельности, определяется ее место в общей системе деятельности. В связи с этим необходимо определить сущность учебноисследовательской деятельности на основе положений общей теории деятельности, сформулированных в философии и в общей психологии. Понятие деятельности как научное было введено в философскую мысль в XVIII столетии И. Кантом, но только в методологии XIX века, начиная с работ Г. Гегеля, Л. Фейербаха, а также с анализа этих работ, проведенного К. Марксом, было дано собственное содержательное, полное толкование деятельности как категории [58; 90]. В философии деятельность понимается как «специфическичеловеческий способ отношения к миру, предметная деятельность; представляет собой процесс, в ходе которого человек творчески преобразует природу, делая тем самым себя деятельностным субъектом, а осваиваемые им явления природы объектом своей деятельности» [199, С. 153]. |
15 готовки к профессиональному самоопределению (В.М. Самохина) [2; 16; 41; 99; 101; 149]. Неустоявшимся является не только содержание самого понятия «учебно-исследовательская деятельность», но и используемая различными авторами терминология для обозначения этого понятия. Помимо термина «учебноисследовательская деятельность» используются и такие термины, как «учебно-исследовательская работа»[15; 3], «исследовательская работа школьников» [20], «научно-исследовательская деятельность» [108]. В силу этого необходимо определить сущность учебноисследовательской деятельности на основе положений общей теории деятельности, сформулированные в философии и в общей психологии. Категория деятельности для данного рассмотрения является одной из основных. В ее контексте определяется понятие «учебно-исследовательская деятельность», интерпретируются ее сущностные характеристики и структурные компоненты. Понятие деятельности как научное было введено в философскую мысль в XVIII столетии И. Кантом, но только в методологии XIX века, начиная с работ Г. Гегеля, Л. Фейербаха, а также с анализа этих работ, проведенного К. Марксом, было дано собственно содержательное, полное толкование деятельности как категории [43; 68]. В философии деятельность понимается как «специфическичеловеческий способ отношения к миру, предметная деятельность; представляет собой процесс, в ходе которого человек творчески преобразует природу, делая тем самым себя деятельностным субъектом, а осваиваемые им явления природы объектом своей деятельности» [168, 153]. В философской концепции деятельности рассматриваются две ее стороны: «опредмечивание» и «распредмечивание», выражающие собой противоположность, единство и взаимопроникновение разных сторон человеческой предметной деятельности. При опредмечивании человеческие способности переходят в предмет и |