|
удовлетворения, получаемое при преодолении затруднений в решении сложных задач». Отражая особенности процесса ориентации старшеклассников на познание как ценность в учебно-исследовательской деятельности и его взаимосвязь с отношением к познанию как ценности, на первом этапе реализации авторской системы нами проводились такие внеклассные мероприятия, как: школьные выставки проектного и художественного творчества учащихся, информационнопознавательные беседа «Интересное вокруг нас», викторина «Интеллектуальные барьеры», виртуальное путешествие «В мире открытий», ярмарка научных идей «Ума палата», учебные экскурсии «Хочу все знать», познавательные встречи с интересными людьми и другие. На втором действенно-практическом этапе реализации авторской системы наряду с поисково-информационным направлением учебной деятельности школьники включались в рефлексивнокорректировочное, стимулирующее личность к самоанализу и самореализации, к осознанию своих интересов. Решению поставленных задач, на этом этапе значительно способствовали разнообразные формы организации самостоятельной учебной деятельности школьников во время бинарных уроков, проводимых двумя учителями одной специальности: ведущим учителем, обучающим учащихся соответствующей учебной дисциплине, и учителем-консультантом. Учитель-консультант активно участвовал в разработке учебных программ и тематических планов, в организации и проведении совместных с ведущим учителем бинарных уроков, а так же являлся руководителем одного из предметных спецкурсов. Такие уроки дали возможность расширить, границы сотрудничества в учебной деятельности; значительного 151 |
шей точки зрения, эффективным будет являться внедрение в учебный процесс бинарных уроков, проводимых двумя учителями одной специальности: ведущим учителем и учителем-консультантом (учитель высшей категории или преподаватель вуза). Такие уроки имеют ряд преимуществ: появляется возможность значительного усиления дифференциации и широкого использования элементов индивидуализации обучения учащихся на уроке; расширяются границы сотрудничества и взаимного обогащения во время совместной учебнопознавательной деятельности; доминируют активные методы обучения, позволяющие наиболее эффективно организовать продуктивную учебную деятельность учащихся с учётом их возможностей, интересов, склонностей и потребностей; осуществляется целенаправленная, последовательная и системная реализация принципа преемственности, особо выраженная через педагогическую деятельность учителя-консультанта; и др. Учитель-консультант активно участвует в разработке учебных программ и тематических планов, в организации и проведении совместных с ведущим учителем бинарных уроков, а также является руководителем одного из предметных спецкурсов. В дальнейшем, на старшей ступени школьного обучения, учитель-консультант продолжает работу с учащимися, возможно даже в качестве ведущего учителя. Такая организация учебного процесса позволяет реализовывать не только преемственность обучения, но и возможность профильной ориентации учащихся как одного из компонентов их профессионально-личностного самоопределения. При этом как бы хорошо ни была поставлена учебная работа на уроке, она всё же является формой концентрированного усвоения знаний, а для прочного и глубокого овладения изучаемым материалом существенное значение может иметь рассредоточенная во времени работа по его осмыслению, что существенно будет влиять на становление устойчивого интереса к изучаемому предмету. Вот почему в разрабатываемой системе достаточно много системы оказались такие микроспецкурсы как «Логические задачи», «Принцип Дирихле», «Элементы теории делимости» и др. Весь накопленный материал по разработке программ, организации и проведению микроспецкурсов и факультативных занятий был проанализирован автором диссертации, откорректирован с учётом итогов апробации и опубликован (приложение 6). Отражая особенности процесса формирования устойчивого учебнопознавательного интереса школьников и его взаимосвязь с их профессионально-личностным самоопределением, на первом этапе реализации авторской системы нами проводились такие внеклассные мероприятия, как: информационно-познавательная беседа "Математика вокруг нас", викторина «Интеллектуальные барьеры», виртуальное путешествие «Мир профессий», ярмарка научных идей «Ума палата», учебные экскурсии «Хочу все знать», познавательные встречи с интересными людьми и другие. На втором действенно-практическом этапе реализации авторской системы наряду с поисково-информационным направлением учебной деятельности школьники включались в рефлексивно-корректировочное, стимулирующее личность к самоанализу и самореализации, к осознанию и соотнесению своих интересов с профессиональными намерениями. Решению поставленных задач на этом этапе значительно способствовали разнообразные формы организации самостоятельной учебной деятельности школьников во время бинарных уроков, проводимых двумя учителями одной специальности: ведущим учителем, обучающим учащихся соответствующей учебной дисциплине, и учителем-консультантом. Учительконсультант активно участвовал в разработке учебных программ и тематических планов, в организации и проведении совместных с ведущим учителем бинарных уроков, а так же являлся руководителем одного из предметных спецкурсов. Такие уроки дали возможность расширить границы сотрудничества в учебной деятельности; значительного дифференцировать процесс обучения учащихся на уроке; эффективно организовать продуктивную учебную |