Проверяемый текст
Костаева Татьяна Васильевна. Формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников в процессе их профессионально-личностного самоопределения (Диссертация 2006)
[стр. 153]

как ценности посредством исследовательской деятельности.
Основой проведения занятий спецкурсов служил ориентационнодеятельностный подход, обеспечивающий включение каждого ученика в процесс самостоятельного построения нового знания и позволяющий использовать не только разноуровневую дифференциацию, но и активно включать в процесс обучения элементы индивидуализации.
Содержание спецкурсов
на данном этапе реализации программы предполагало аксиологическую насыщенность научнопредметной области, его практико-прикладной характер, способствующие интенсификации процесса осмысления учащимися ценностных ориентаций и личностной значимости мотивов учения.
Вместе с тем, содержание курсов строилось таким образом, что позволяло любому ученику активно включаться в учебнопознавательный процесс и максимально проявлять себя: на каком бы высоком уровне сложности не проводились бы занятия.
Такие занятия всегда включали в себя вопросы, доступные и интересные всем участникам спецкурса.
Важную роль в смещении акцента с того, что ученик не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данному учебному предмету, сыграло создание для каждого ученика малого «Портфолио» папки его индивидуальных личностных достижений в изучении
определенных предметов.
Дополняя традиционные контрольно-оценочные средства, данная форма позволила учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах учебнопознавательной деятельности.
Являясь важнейшим элементом продуктивного обучения, данная форма способствовала интегрированию количественных и качественных оценок учебной деятельности школьников, что в целом позволило воссоздать относительно
пол153
[стр. 107]

(Приложение 7), «Этот удивительно симметричный мир» и др.
не только существенно повлияло на формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников, но и оказало им практико-ориентировочную помощь в приобретении собственного опыта в профессионально-личностного самоопределения.
Кроме спецкурсов по выбору на втором этапе формирующего эксперимента систематически проводились занятия по углубленному изучению учебного предмета.
Основная функция таких спецкурсов поддержание и становление устойчивых форм учебно-познавательного интереса школьников, а так же выявление средствами предмета математики их профессионально-личностной направленности.
Основой проведения занятий спецкурсов служил ориентационно-деятельностный подход, обеспечивающий включение каждого ученика в процесс самостоятельного построения нового знания и позволяющий использовать не только разноуровневую дифференциацию, но и активно включать в процесс обучения элементы индивидуализации.
Содержание спецкурсов
по математике на данном этапе реализации программы предполагало аксиологическую насыщенность научнопредметной области, его практико-прикладной характер, способствующие интенсификации процесса осмысления учащимися ценностных ориентаций и личностной значимости мотивов учения.
Вместе с тем, содержание курсов строилось таким образом, что позволяло любому ученику активно включаться в учебно-познавательный процесс и максимально проявлять себя: на каком бы высоком уровне сложности не проводились бы занятия.
Такие занятия всегда включали в себя вопросы, доступные и интересные всем участникам спецкурса.
Важную роль в смещении акцента с того, что ученик не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данному учебному предмету, сыграло создание для каждого ученика малого «Портфолио» папки его индивидуальных личностных достижений в изучении
математики.
Дополняя традицион

[стр.,108]

ные контрольно-оценочные средства, данная форма позволила учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах учебнопознавательной деятельности.
Являясь важнейшим элементом продуктивного обучения, данная форма способствовала интегрированию количественных и качественных оценок учебной деятельности школьников, что в целом позволило воссоздать относительно
полную картину наиболее значимых образовательных результатов каждого ученика.
В «портфолио» школьника включались такие продукты их учебной деятельности как: рефераты, доклады; участие в конкурсах, конференциях, различных внеклассных мероприятиях по учебному предмету; работа в творческой группе; создание мультимедийных проектов; изготовление пособий, моделей, компьютерных презентаций; отзывы, характеристики, резюме и прочее.
Реализации задач второго этапа формирующего эксперимента способствовали также такие формы внеклассной работы по учебному предмету как: интеллектуальный марафон «Интерес и выбор», профориентационные беседы "Профессия математик", развивающие тренинги «Познай себя», индивидуальные консультации «Обретение себя в мире», познавательные встречи учащихся с родителями, например, «Мой папа строитель» и другие.
Третий этап реализации программы формирующего эксперимента (результативно-преобразовательный) был направлен на максимальное обеспечение единства выделенных ведущих направлений учебно-познавательной деятельности школьников от поисково-информационного до творческого.
На этом этапе осуществлялось: обеспечение углубленного изучения математической дисциплины; создание условий для существенной дифференциации содержания обучения школьников с широкими и гибкими возможностями построения ими индивидуальных образовательных программ; более полный учет интересов, склонностей и способностей учащихся, создание оптимальных условий для обучения школьников в соответствии с их профессионально-личностными намерениями; обеспечение преемственности между общим

[Back]