как ценности посредством исследовательской деятельности. Основой проведения занятий спецкурсов служил ориентационнодеятельностный подход, обеспечивающий включение каждого ученика в процесс самостоятельного построения нового знания и позволяющий использовать не только разноуровневую дифференциацию, но и активно включать в процесс обучения элементы индивидуализации. Содержание спецкурсов на данном этапе реализации программы предполагало аксиологическую насыщенность научнопредметной области, его практико-прикладной характер, способствующие интенсификации процесса осмысления учащимися ценностных ориентаций и личностной значимости мотивов учения. Вместе с тем, содержание курсов строилось таким образом, что позволяло любому ученику активно включаться в учебнопознавательный процесс и максимально проявлять себя: на каком бы высоком уровне сложности не проводились бы занятия. Такие занятия всегда включали в себя вопросы, доступные и интересные всем участникам спецкурса. Важную роль в смещении акцента с того, что ученик не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данному учебному предмету, сыграло создание для каждого ученика малого «Портфолио» папки его индивидуальных личностных достижений в изучении определенных предметов. Дополняя традиционные контрольно-оценочные средства, данная форма позволила учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах учебнопознавательной деятельности. Являясь важнейшим элементом продуктивного обучения, данная форма способствовала интегрированию количественных и качественных оценок учебной деятельности школьников, что в целом позволило воссоздать относительно пол153 |
(Приложение 7), «Этот удивительно симметричный мир» и др. не только существенно повлияло на формирование устойчивого учебно-познавательного интереса школьников, но и оказало им практико-ориентировочную помощь в приобретении собственного опыта в профессионально-личностного самоопределения. Кроме спецкурсов по выбору на втором этапе формирующего эксперимента систематически проводились занятия по углубленному изучению учебного предмета. Основная функция таких спецкурсов поддержание и становление устойчивых форм учебно-познавательного интереса школьников, а так же выявление средствами предмета математики их профессионально-личностной направленности. Основой проведения занятий спецкурсов служил ориентационно-деятельностный подход, обеспечивающий включение каждого ученика в процесс самостоятельного построения нового знания и позволяющий использовать не только разноуровневую дифференциацию, но и активно включать в процесс обучения элементы индивидуализации. Содержание спецкурсов по математике на данном этапе реализации программы предполагало аксиологическую насыщенность научнопредметной области, его практико-прикладной характер, способствующие интенсификации процесса осмысления учащимися ценностных ориентаций и личностной значимости мотивов учения. Вместе с тем, содержание курсов строилось таким образом, что позволяло любому ученику активно включаться в учебно-познавательный процесс и максимально проявлять себя: на каком бы высоком уровне сложности не проводились бы занятия. Такие занятия всегда включали в себя вопросы, доступные и интересные всем участникам спецкурса. Важную роль в смещении акцента с того, что ученик не знает и не умеет, на то, что он знает и умеет по данному учебному предмету, сыграло создание для каждого ученика малого «Портфолио» папки его индивидуальных личностных достижений в изучении математики. Дополняя традицион ные контрольно-оценочные средства, данная форма позволила учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах учебнопознавательной деятельности. Являясь важнейшим элементом продуктивного обучения, данная форма способствовала интегрированию количественных и качественных оценок учебной деятельности школьников, что в целом позволило воссоздать относительно полную картину наиболее значимых образовательных результатов каждого ученика. В «портфолио» школьника включались такие продукты их учебной деятельности как: рефераты, доклады; участие в конкурсах, конференциях, различных внеклассных мероприятиях по учебному предмету; работа в творческой группе; создание мультимедийных проектов; изготовление пособий, моделей, компьютерных презентаций; отзывы, характеристики, резюме и прочее. Реализации задач второго этапа формирующего эксперимента способствовали также такие формы внеклассной работы по учебному предмету как: интеллектуальный марафон «Интерес и выбор», профориентационные беседы "Профессия математик", развивающие тренинги «Познай себя», индивидуальные консультации «Обретение себя в мире», познавательные встречи учащихся с родителями, например, «Мой папа строитель» и другие. Третий этап реализации программы формирующего эксперимента (результативно-преобразовательный) был направлен на максимальное обеспечение единства выделенных ведущих направлений учебно-познавательной деятельности школьников от поисково-информационного до творческого. На этом этапе осуществлялось: обеспечение углубленного изучения математической дисциплины; создание условий для существенной дифференциации содержания обучения школьников с широкими и гибкими возможностями построения ими индивидуальных образовательных программ; более полный учет интересов, склонностей и способностей учащихся, создание оптимальных условий для обучения школьников в соответствии с их профессионально-личностными намерениями; обеспечение преемственности между общим |