|
16 Анализ философской литературы [66; 69; 125] позволяет сделать вывод, что деятельность — это качества человека, которые, опираясь на данные ему от природы возможности, формируются в ходе индивидуального развития. Способы деятельности изобретаются, совершенствуются и передаются из поколения в поколение, благодаря образованию и воспитанию. В философской концепции деятельности рассматриваются две ее стороны: «опредмечивание» и «распредмечивание», выражающие собой противоположность, единство и взаимопроникновение разных сторон человеческой предметной деятельности. При опредмечивании человеческие способности переходят в предмет и воплощаются в нем. Благодаря этому предмет становится социальным, культурным или человеческим, по К. Марксу. Опредмечивание, сущностные человеческие силы переходят в объекты, в явления культуры. Затем в последующей деятельности происходит их распредмечивание, то есть раскрытие сущностных человеческих сил. Понимание сущности и взаимопереходов процессов опредмечивания и распредмечивания является стержневым для анализа человеческой деятельности. Психологическая трактовка деятельности основывается на том, что деятельность это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей). Б.Г. Ананьев подчеркивает: «Деятельность человека как фактор человеческого развития составляет необходимое звено в сложной цепи причинно-следственных зависимостей сознания от общественного бытия» [6, С. 107]. В психологической теории деятельности выделяется, что предпосылкой всякой деятельности является та или иная потребность. Однако сама по себе потребность не определяет деятель |
15 готовки к профессиональному самоопределению (В.М. Самохина) [2; 16; 41; 99; 101; 149]. Неустоявшимся является не только содержание самого понятия «учебно-исследовательская деятельность», но и используемая различными авторами терминология для обозначения этого понятия. Помимо термина «учебноисследовательская деятельность» используются и такие термины, как «учебно-исследовательская работа»[15; 3], «исследовательская работа школьников» [20], «научно-исследовательская деятельность» [108]. В силу этого необходимо определить сущность учебноисследовательской деятельности на основе положений общей теории деятельности, сформулированные в философии и в общей психологии. Категория деятельности для данного рассмотрения является одной из основных. В ее контексте определяется понятие «учебно-исследовательская деятельность», интерпретируются ее сущностные характеристики и структурные компоненты. Понятие деятельности как научное было введено в философскую мысль в XVIII столетии И. Кантом, но только в методологии XIX века, начиная с работ Г. Гегеля, Л. Фейербаха, а также с анализа этих работ, проведенного К. Марксом, было дано собственно содержательное, полное толкование деятельности как категории [43; 68]. В философии деятельность понимается как «специфическичеловеческий способ отношения к миру, предметная деятельность; представляет собой процесс, в ходе которого человек творчески преобразует природу, делая тем самым себя деятельностным субъектом, а осваиваемые им явления природы объектом своей деятельности» [168, 153]. В философской концепции деятельности рассматриваются две ее стороны: «опредмечивание» и «распредмечивание», выражающие собой противоположность, единство и взаимопроникновение разных сторон человеческой предметной деятельности. При опредмечивании человеческие способности переходят в предмет и 16 воплощаются в нем. Благодаря этому предмет становится социальным, культурным или человеческим, по К. Марксу. Опредмечиваясь, сущностные человеческие силы переходят в объекты, в явления культуры. Затем в последующей деятельности происходит их распредмечивание, то есть раскрытие сущностных человеческих сил. Понимание сущности и взаимопереходов процессов опредмечивания и распредмечивания является стержневым для анализа человеческой деятельности. Психологическая трактовка деятельности основывается на том, что деятельность это форма активного целенаправленного взаимодействия человека с окружающим миром (включающим и других людей). Б.Г. Ананьев подчеркивает: «Деятельность человека как фактор человеческого развития составляет необходимое звено в сложной цепи причинно-следственных зависимостей сознания от общественного бытия» [4, 107]. В психологической теории деятельности выделяется, что предпосылкой всякой деятельности является та или иная потребность. Однако сама по себе потребность не определяет деятельность ее определяет то, на что она направлена, то есть ее предмет [86]. По утверждению А.Г. Асмолова, «...предмет носитель общественно-исторического опыта, определяющий специфику предметного действия человеческой личности» [9, 120]. Другими словами, предмет деятельности определяет ее направленность. В процессе школьного образования ученик включается в разнообразные виды деятельности, которые различаются по своей направленности: познавательная, художественная, трудовая и т.д. Следовательно, чтобы сформулировать понятие «учебно-исследовательская деятельность школьников», необходимо прежде всего определить место данной деятельности в общей системе деятельности школьника. Анализ психолого-педагогической литературы показал, что во взглядах о видах деятельности в онтогенезе у ученых нет единодушия [4; 145; 159; 179; 181]. Не выделяя специальной задачи рассмотрения этого вопроса, под |